甲拉干落
(四川省涼山州雷波縣咪姑鄉中心校,四川 涼山 616568)
數學具有抽象性和邏輯性的特點,基于小學生的認知規律,教師可將教學內容融入到一定的情境中,吸引學生的注意力,提高他們的思維活躍度,從而提升課堂教學效率。例如人教版五年級下冊《分數和小數的互化》中,教師列舉出生活中常見的情境:“小明寫完一篇作文用了四分之三小時,小蘭用了0.6小時。請問他們兩個誰寫得快呢?是怎么比較的?”部分學生很快想到了分數與小數的互化的方法,之后組織學生共同探究分數與小數正確的互化方法,讓學生獨立寫下分數化成小數的過程,教師檢查學生的轉化過程,再列出幾組數據讓學生進行轉化練習,給學生一點自由提問的時間,有的學生提出質疑:“有的分數可以化成無限小數,要怎么計算?”有的學生則問:“遇到分子除以分母除不盡的情況時怎么辦?”教師一一解答他們的問題,讓學生能熟練地掌握這節課的內容。
合作探究的模式體現出了學生的主體地位,讓學生之間產生思維上的碰撞,有助于提高他們思考問題的全面性,發展他們的創新能力。教師可引導學生對教學難點進行合作探究,使所有的學生都能快速突破學習難點,從而提升他們學習數學的信心。比如六年級《比的基本性質》教學中,這節課的難點是讓學生掌握化簡筆的基本方法。課堂導入部分先創設問題情境讓學生自主思考:“比的各部分名稱是什么?比與除法和分數有什么關系?分數的基本性質是什么?”通過對這些問題的思考讓學生猜想比的性質,組織學生以小組為單位,討論并驗證自己的猜想是否正確,提醒所有學生都要驗證所在小組內每個成員的猜想,記錄下驗證的結果,共同總結出比的性質,之后以小組為單位展示合作探究的結果,其他學生進行補充說明,教師對學生的討論進行總結:比的錢箱和后項同時乘或者除以相同的數,比值不變,這就叫做比的基本性質。這樣引導學生自己分析和概括,有效地突破了教學難點,提升了課堂教學效率,也提高了學生的學習能力。