小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養策略

陳妹云

（湖南省益陽市赫山區蘭溪鎮學校，湖南 益陽 413000）

小學語文是義務教育時期最為重要的基礎學科，而閱讀教學則是其中關鍵要素。愛因斯坦說過，只有熱愛才是最好的老師。小學語文教師要摒棄以往單一枯燥的教學形式，與時俱進創新教育理念，充分結合小學生自然天性特點和學習接受能力，有效激發學生閱讀學習興趣，并且針對實際教學中出現問題狀況，開展對應的閱讀教學策略方法。從而更好的活躍課堂教學氛圍，顯著提升學生閱讀能力及語文核心素養，實現良好語文教學實效。

一、當前小學語文閱讀教學現狀

現階段，部分小學語文教師受應試思想影響，在教學中依然應用傳統單一的教學方式。也未能充分結合小學生天性特點制定對應的教學方案，語文課堂上沒有與學生開展積極互動交流活動，學生的教學主體地位被忽視。此外，很多學生缺乏開闊的閱讀視野和充足的閱讀量，這與學生的年齡有關，還不會自行選擇更適合他們閱讀的書籍。這些因素使學生無法產生積極閱讀興趣，不利于課堂教學氛圍改善，亦不能有效促進學生閱讀能力及語文核心素養提升，直接影響語文閱讀教學實效，不能更好的滿足新時期素質教育需求[1]。

二、小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養策略探析

（一）結合教材開展角色扮演提升學生閱讀能力

小學語文教師在課堂教學中，充分結合教學內容開展角色扮演教學形式。既契合小學生活潑好動的性格特點，活躍了課堂教學氛圍，又能夠有效促進學生閱讀能力及語文核心素養提升，體現出良好語文閱讀教學實效。比如，語文教師教授《落花生》課節時，先引領學生進行全文閱讀，以加深其課文熟悉了解程度。隨后，還給與了學生一定自行閱讀時間，要求學生在閱讀過程中認真體會文章內容及作者想要告訴讀者的道理。待學生自行閱讀結束后，語文教師在班級內選了五位學生分別扮演文中人物角色，如“我”、父親、哥哥、母親和姐姐，還給每個人都分別發了一小捧課前準備好的帶殼生花生。引導學生們依照課文中人物敘述內容和剛剛的閱讀理解，開展生動有趣的角色扮演活動。這幾位學生在進行角色扮演過程中，其他學生不時還會對照閱讀一下課文內容，而講臺前的幾位學生則不時端詳著手里的帶殼花生，完全沉浸到了人物角色演繹中，課文中的敘述部分由語文教師來代述。學生們通過這種別開生面的教學引導形式，不僅增強了學生閱讀學習興趣，更從中學習掌握了花生的很多益處，并深層次的了解到做人一定要向做對他人有用的人，能夠積極幫助別人的人，而不是只講表面光鮮。語文教師充分結合課文內容引導學生開展角色扮演教學形式，不僅有效激發學生閱讀學習興趣和課堂參與積極性，培養了學生良好閱讀能力，更極大促進學生閱讀能力及語文核心素養提升，滿足新時期素質教育需求[2]。

（二）推薦優秀書籍并引導學生交流分享閱讀體會

小學語文教師不僅要在課堂教學中培養學生良好閱讀能力，還要積極為學生推薦適和閱讀的優秀書籍，并鼓勵學生在閱讀后互相交流分享閱讀體會。以有效提高學生閱讀能力和語文綜合素養，體現良好閱讀教學成效，滿足素質教育需求。比如，語文教師可以每周選定一天放學后時間作為班級集體閱讀時段，時間約50分左右。并且，教師可以從學校圖書室挑選一些適合小學生閱讀的優秀書籍，也鼓勵學生自行從家中帶來一些書籍與大家共同分享閱讀。其中，有《鋼鐵是怎樣煉成的》、《柳林風聲》、《上下五千年》、《海底兩萬年》、《昆蟲記》等。此外，當學生們閱讀結束后，教師鼓勵學生針對書中的人物形象及相關內容等展開激烈的溝通交流。并且，教師適時的對于學生的論點給與肯定或加以深度引導，并借由討論不斷提升自身閱讀素養及語言表達力，還以讀書筆記的形式摘抄下很多優秀的詞語、覽閱了大量的優秀寫作素材，有效促進良好閱讀習慣的養成。更有助于學生語文閱讀能力及核心素養顯著提升，體現語文閱讀教學成效，滿足新時期素質教育需求[3]。

結束語：

綜上所述，本文主要闡述當前小學語文閱讀教學現狀，以及小學語文閱讀教學與學生閱讀能力具體培養策略探析。新時期形勢下，小學語文教師需摒棄以往陳舊枯燥的閱讀教學形式，針對實際教學中出現問題現象，開展對應有效閱讀教學策略方法。不僅能夠更加契合初中學生個性特點和學習能力，培養學生良好閱讀習慣，更可以有效提升學生閱讀能力及語文核心素養，體現語文閱讀教學實效。