讓興趣引領課堂
——小學數學教學中如何培養學生的學習興趣

田 影

（河北保定蠡縣林堡鄉中心小學，河北 保定 071499）

對于小學生來說數學知識是抽象的、難以掌握的，很多時候他們在課堂上注意力是不集中的，聽不懂教師的教學語言，處于一種被動的局面，對數學有著排斥、反感的心理，呈現的結果就是基礎知識掌握得不牢固、深奧的內容不理解，整體的數學學習效率比較差。歸結于一種原因就是他們缺乏學習的興趣，那么如何有效地激發出學生的學習興趣呢？本文對此問題進行了闡述。

一、課堂中加入學生感興趣的元素，調動教學氛圍

小學生的興趣愛好是非常廣泛的，一旦遇到了他們感興趣的事物，就會表現出非常認真地一面，并且會一探究竟，秉承著打趴沙鍋問到底的精神去尋找答案。小學數學教師可結合學生的這一特點，將學生感興趣的內容引入課堂，激發學生的好奇心和求知欲，促使著他們積極主動地去探索奧秘。比如人教部編版《小數乘法》教學中，教師創設了一個“購買風箏”的教學情境，自然地引出了小數乘法的內容，這樣做主要是結合了小學生愛放風箏的這一特點，讓他們感受到自然、親切，使學生產生了濃厚的學習興趣，激發了他們探索新知識的欲望，為深度學習做了良好的鋪墊。教師展示了不同類型的風箏并標出了每個風箏的單價，讓學生選出最想買的一種，如果要買4個風箏需要花多少錢，自然地過渡到小數乘整數的計算方法探究中。通過獨立思考及合作交流的形式，讓學生自主獲取小數乘整數的計算方法，理清其中的算理，有的學生進行了單位的換算，把小數轉換成整數來計算，部分學生直接將小數化成整數，將積轉化成小數，而教師成為了他們探索過程中的點撥者與合作者，幫助學生更好地理解小數乘整數的算理及方法。這樣的教學方式貼近了學生的實際生活，給學生提供了自主發展的空間，促進了學生數學思維的發展，讓他們體驗到了自主獲取知識的樂趣，增強了他們的學習興趣。

二、結合教學內容增加實踐環節，激發學生的探究興趣

部分數學知識是非常抽象的，需要借助一些實例或者動手操作才能讓學生理解，所以小學數學教師要結束純理論知識講解的方式，將理論與實踐結合起來，讓學生自己動手操作、分析和驗證，在體驗中領悟數學知識、發展抽象思維，擺脫課堂上枯燥乏味的氛圍，進一步促使學生產生學習的興趣。比如在《位置》的教學中，使學生明確行列的改變，描述位置時先說列后說行，會用數對表示位置。教師舉出一個例子：“請問如何用行列來描述你們的座位？還需要哪些需要確定位置的例子？”學生很快想到了：去電影院、看表演、各類比賽、坐火車等，初步掌握了用類似第幾組第幾排來描述平面上的位置關系，獲得了用自然數表示位置的方法，進一步引導學生用抽象化的數對來表示位置，從而發展學生的空間觀念以及抽象思維能力，教師提醒學生利用這節課的內容去描述班級中的每個位置，加強他們的理解運用能力。

三、增強教師語言的感染力，營造良好的互動氛圍

教師的教學語言可對學生產生直接的作用，如果數學教師采用平淡且邏輯性強的教學語文，學生很容易迷失在課堂里，容易產生疲勞感，處于迷茫的學習狀態，不能保持著對學習的熱情，因此小學數學教師要善于調控自己的語言，除了要注意語言的嚴謹性、準確性和邏輯性外，還要具有藝術性，盡量采取學生能聽得懂、容易理解的語言，幫助學生消化數學難點，還可以偶爾的幽默一下，調節課堂氣氛，緩解學生壓抑、緊張的心情，讓學生能快樂、輕松地學習知識，但需要注意的是，教師要把握好說話的度，不能把課堂變成講笑話、聽故事的地方，要輕松中不失嚴肅，這樣才能構建出學生樂于參與的課堂。譬如學習乘法口訣時，教師運用了小猴子掰玉米的故事來開展教學，提前制作相關的多媒體課件，邊播放邊講解：“有四棵玉米，每一棵上面都長了3個玉米棒，請問一共有多少個玉米棒呢？”學生列出算式并計算結果，教師接著提問：“有一天小猴子路過這里，看到了又大又好的玉米，每一顆上面都摘了1個，現在還剩下多少玉米呢？”學生開始議論，有的學生陷入自我思考，有些學生相互交流，很快列出了算式找到了答案。

小學數學教師需要從學生的實際出發，帶領學生從多個角度挖掘數學的奧秘，展現出數學神秘的一面，激發學生的探索興趣，同時結合教師的引導、啟發、鼓勵，就能使學生在興趣的驅使下快速地掌握數學知識，推動課堂教學的高效進行。