小學英語高年段單元整體教學中“陽光課堂評價”探究

楊 涌

(廣東省廣州市白云區羅崗村小學，廣東 廣州 510440）

引言：對于英語新課標來說，教學內容應該要符合實際，要以學生為主體，引導和開發他們的學習興趣。那么教師應如何通過課堂評價讓小學英語高年段的學生融入到我們的陽光課堂中去呢?下面我來談談我的看法。

一、陽光課堂評價的定義

陽光課堂評價顧名思義就是在新課標的改革下進行的一種新型的課堂模式，課堂上的評價成為了教師教育學生的一種方式和表現。在我們的實踐課堂中，每一位教師都能夠用欣賞的眼光去看待學生，能夠從生活中的小事、課堂上的發言、以及學習的刻苦中看到學生優秀的地方，并給予一定的肯定，讓學生能夠在教師的課堂中快樂地成長，增強自我學習的興趣，提高自信心。

二、開展陽光課堂評價的有效措施

（一）注重口頭語言的評價

口頭評價就是通過說話時音和義進行結合，以聽說為傳播方式的有聲評價。所以教師在運用口頭語言時要注重語言的力度，把握好說話時的語氣和語調。對不同程度的學生進行評價，語言也應該不一樣。

例如：對于高年級的學生來說，每一個人的英語水平都各不相同，導致了在課堂上老師評價的方式也不相同。對于成績好的學生教師更多的是以贊美為目的，老師可以對他們說："Good job"、"Excellent"、"Nice doing"；對于成績中等的學生來說教師更多的是以欣賞為目的，老師可以對他們說："Well done"、"You are so creative"、"That is amazing"；對于成績不太理想的學生教師更多的是以鼓勵為目的，教師可以對他們說："I trust you"、"I know you could do"、"Let us try it again"不同的語言表達方式對于學生來說更能提高他們學習英語的興趣，感受學習英語的快樂。

(二)注重書面形式的評價

評價的方式多種多樣，所以評價語言不僅停留在口頭，還有一部分就是以書面的形式進行。書面形式的評價主要就是靠文字來進行的無聲評價。小學高年級的學生正是處于形成獨立思考的階段，有著自己的自尊心。那么這個時候教師就不應該用發出聲的語言來打斷學生思考的思路，最適宜的方式則是采用書面的形式進行，運用一些文字符號和圖形進行對學生當下行為的一個評判。

例如：學生在進行英語課堂作業時，教師發現他的答題思路存在較大的問題，那么教師就可以在隨后的作業批改時，在末尾添加一些書面的評價，及時地糾正學生存在的問題并提出解決的方法。這種無聲的書面形式能夠讓學生得到及時解決不會問題的鼓勵。又或者是在末尾寫上一些"Good""Well done"之類的短語，能夠讓學生感受到老師對于他們的關心和重視，在一定程度上提高學習英語的熱情和主動學習英語的積極性。

(三)注重肢體語言的評價

肢體語言是人與人之間進行溝通的橋梁。在生活中肢體語言是必不可少的。而肢體語言不僅是指身體上各部位的活動，面部上的表情也屬于特殊的肢體語言。運用豐富的肢體語言也能夠帶給學生想要傳遞的信息。

例如：教師在課堂上提出一個問題，讓學生自由發揮，當教師對學生發言的內容覺得滿意時，可以適當地點點頭，來表達出自己的贊同；而當教師對學生所發言的內容不是很滿意時，則以適當的手勢來表示自己的不贊同。又如教師讓學生朗讀英語課文，當學生的朗讀十分精彩時，教師可以帶頭進行鼓掌并為他豎起大拇指。而學生的言行出現失誤時，教師則可以拍拍他的肩膀以示安慰。簡而言之，一個簡單的肢體語言所表達出的信息也是非常多的，通過肢體語言讓學生與教師之間的溝通更加便捷有效。

(四)注重學生自我的評價

學生的自我評價，是指學生對自己在英語課堂上進行各種學習活動和實踐中的表現作出的一種判斷和評估。評價對于學生有一定的激勵或者約束的作用，還可以將學生不良的行為反應出來，督促學生加以改正。但由于小學生的評價大多都是片面的，評價自己往往都是往好的方面想，而評價他人卻幾乎都是缺點，這樣不利學生成長，所以在學生開展自我的評價時，需要一定的參照物，讓學生可以在正確的環境中認識到自己存在的不足，教師可以將學生自我的評價立足于學生與學生之間的相互評價。例如：教師可以在英語課上以小組的形式進行活動，像"Make a manuscript"這個活動，首先讓班級學生以兩人為一組，分成若干個小組，其次讓小組成員互相以圖文并茂的形式展示出對方的優點和缺點，最后再將自己手中的作品與小組成員的作品進行交換，評價是一個敏感的話題，對于小學生來說，教師太直白的做法，可能會傷了學生幼小的心靈，而圖文并茂的形式正好可以彌補這個缺點，讓學生和學生之間相互作評價，引導孩子根據別人對自己的評價，進行再一輪的自我評價，這樣就可以讓學生在自我肯定的同時又能夠發現自身存在的不足，提高反省并加以改正，讓學生更好地、正確地認識自己，強化他們的上進心。

（五）注重評價主體多元化

根據相關調查發現，大部分家長只是以學生的成績為評判標準，忽視了學生的學習狀況，單純地依靠英語成績來對學生的學習進行評價這樣片面的評價方式，嚴重違背了素質教育理念，同時也影響了教師評價標準，很多英語教師往往選擇以成績衡量學生。顯然，這種方式不可取，教師應當采取多元的教學評價方式，針對學生的不同情況進行陽光評價。

比如，最簡單的方式就是將班級中的學生分為低、中、高三個層次，針對不同層次采取不同的評價標準，以后進生為例，可以對這一群體進行鼓勵和贊賞，并對這一層次進行輔導，幫助后進生提升寫作能力。我班級中分層次設置評價標準，經過一段時間的教學實驗，我發現這種方式比較適合不同層次的學生共同進步，既鼓勵了后進生，同時也提升了中等層次學生的能力，而且優等生的寫作水平也有所進步。除此之外，英語教師還可以從其它方面出發，對學生進行評價。教師的首要職責是為人師表、教書育人，在英語教學中需要對學生全面素質進行評價，不能一味地用成績來評價學生，還要考慮學生的思想品德水平、學習態度、學習方法等因素，在這一過程中還要切記，不能以同一標準來對待所有學生，學生是獨立的個體，每個學生都有自己的特點，教師在進行評價時，需要考慮到學生的差異性，對不同學生，用不同標準進行評價，讓學生能夠感受到自己的價值，獲得學習的成就感。針對不同的學生運用不同的評價方法，及時發現每個學生的閃光點并挖掘、激發學生身上的潛能。

三、結束語

總而言之，在小學高年級的英語課堂陽光評價實施的過程中，應當注意要因人而異，注重學生的個體差異，綜合運用不同的評價方式，來激勵學生提高對英語學習的熱情，積極地投入到英語的學習中去。