小學語文學困生轉化策略研究

陳麗楠

（土默特左旗金山學校，內蒙古 呼和浩特 010100）

筆者結合教學實踐發現，某些語文學困生之所以成績落后，不僅僅是學生自身的原因，教師和家長的教育方式對學生的影響很大，要想全面提升小學語文學困生的成績，需要從多方面關愛學困生，切實提高學生的語文綜合素養。

一、關愛學困生，改進教學方法

小學階段的學生有很強的向師性、依賴性和可塑性，當教師對學生足夠的關愛并做出正確的引導，學生對教師信服，那么在強烈的責任感及高度的信心的作用下會對教師做出的要求盡力做到，同時教師要幫助語文學困生過知識關、方法關，使他們盡快地跟上群體的步伐。

比如在寫作方面，首先應培養他們讀書的興趣，在不斷的閱讀中積累素材、豐富情感；其次要養成寫日記或周記的好習慣，小學階段的周記很多都是小組輪流制，教師可以讓小組之間先的互相批改，以小組的進步帶動學困生自身的進步，小組評價過后教師給予及時的反饋；在單元作文的寫作上面教師要進行認真仔細的批改并及時與學生共同交流并給予充分的肯定與鼓勵。如在寫作“一稿”中，教師對一個語文學困生的作文做出了這樣的評語：你有一雙愛發現的眼睛，如果再寫具體一點老師相信這一定是一篇好文章！第二天交上來的“二稿”明顯比第一稿充實了許多，最后還這樣寫道：老師，我盡力了，實在想不出來了。教師在下面評論：你做得非常棒，寫得很好，下次再想不出來可以來找老師討論。在這樣師生之間的交流中，我們能真實地體會到語文學困生渴望交流、渴望關注的心理。在這樣的教學中培養學困生的認真、細致、勤奮的良好品質，端正他們寫作的態度，提高他們的寫作興趣，從而為提高他們的寫作水平奠定基礎。

二、重視家庭教育，成為孩子知心朋友

轉變語文學困生，不是教師一個人所能完成得了的事情，家庭教育也起著重要的作用。家長是孩子的第一任老師，也是孩子長期的、常任的、全方位的教育者。孩子良好思想品質的形成，心理素質的培養，行為習慣的養成，大多受家庭生活的影響。

家長要與孩子及時溝通和交流，以朋友的身份走進孩子的內心世界，當孩子對家長敞開心扉，家長才能更好幫助孩子解決面臨的困難，增強彼此的情感交流，在無意中引導孩子的表達能力。要經常和孩子談心，對孩子說心里話，同時也希望他這樣做，做一個好的聆聽者。

家長要慷慨的把時間分享給孩子，可以告訴他父母每天經歷的事，希望他也可以分享他在學校都發生了哪些事。如果孩子告訴家長他做了什么“不該做”的事，所謂“不該做”的事可能是與家長的意愿相違背的事，這時家長不要立即生氣、斥責，要多聽聽孩子這么做的理由，當家長了解孩子行為背后的動機和原由后，或許會對孩子的不當行為多了一些了解，并愿意給孩子更多的機會去學習和成長。即使做得很“出格”也不要當著很多人的面尤其是認識人的面前批評他、數落他，應多做正面引導。要保護好孩子的自尊心，這樣他會更加信賴父母，會更加自信、快樂。

三、家校密切合作，形成轉化合力

只有學校教育與家庭教育相結合，轉化工作才能走向成功。家庭應該是溫暖的，是語文學困生的避風港，是他們心靈的寄托，轉變語文學困生應通過教師的工作使家庭自覺營造良好的學習環境。

轉變語文學困生，就要全面了解他們，光靠在學校掌握的一部分情況還不夠，教師還應還需要深入到家庭了解語文學困生的家庭生活和活動情況。教師可以多種形式加強與家長的交流和溝通，以便信息互換，共同制定或由家長配合教師制定并完成語文學困生的轉化計劃。如，建立“微信群”，現代科學技術的發展帶來了家長與教師溝通方式的革新，該班幾乎所有的家長都加入了班級的“微信群”，這樣更有利于教師與家長、家長與家長之間的溝通，同時家長可以更快更好的了解孩子在班級的表現，了解班級活動動向，家長之間的合作交流更加有助于班級的團結；教師應注意切忌“告狀式”的家訪，多給予語文學困生鼓勵和肯定，增強家長對孩子的信心。同時教師要利用與家長之間的聯系指導家庭教育，幫助家長解決在教育孩子時面臨的問題，提出家庭教育的一般要求和建議，針對語文學困生存在的問題提出解決措施并進行深入細致的指導。如果家長在得知語文學困生的情況后采取不合理的處理措施如打罵等粗暴手段還不是加以引導，教師要及時和家長溝通，共同尋找解決問題的合理辦法更好的完成語文學困生的轉化工作。

語文學困生的形成不是一朝一夕，轉變語文學困生是一個長期性的任務，這要依靠教師、家長以及語文學困生自身的努力才能得以實現。只要教師將教育看做是一份充滿責任心與愛的事業，家長與教師之間和諧溝通并給予孩子更多愛與希望、關注與付出給予他們更多溫柔的等待，為語文學困生創設良好的學習環境，充分發揮語文學困生潛能。不僅要幫助語文學困生促進言語技能的提高，更重要的是提升綜合文明素養，幫助孩子更好的發展思維、融入社會、獲得全面的發展。