談幼小銜接中的語言能力教學培養

韓 琴

（江蘇省泰州市白馬中心幼兒園，江蘇 泰州 225300）

幼兒在成長的過程中會逐漸增強自己語言表達的能力，但這個過程需要教師的正確引導和鼓勵。語言能力的培養，不僅僅有益于幼兒表達自己的情感，還會影響到幼兒書面表達能力的發展。所以教師在教學的過程中，要注重幼兒語言能力的培養，使幼兒通過課堂學習提高自己的語言能力。

一、加強課堂互動，鼓勵幼兒表達

幼兒在發展語言能力的過程中，需要教師的正確引導。教師在培養幼兒的語言能力時，應該以幼兒為主體，關注幼兒的心理活動和學習水平，在課堂上加強與幼兒的互動，鼓勵幼兒積極發言、勇敢發言，使幼兒敢于表達自己的想法和觀點；通過樹立幼兒的自信心，激發幼兒對于語言學習的興趣，從而提高幼兒的語言能力。

以《我有友情要出租》為例，教師在講這個繪本故事的時候，就可以通過提問等方式引導幼兒發言。最開始的時候教師可以先問問幼兒都有沒有朋友，自己的朋友是誰，他是什么樣子的，教師鼓勵幼兒積極的介紹自己的朋友，營造活躍的課堂氣氛。之后引入繪本，當講到咪咪輸掉石頭剪子布的游戲要被大猩猩踩的時候，教師可以引導幼兒猜一猜大猩猩會怎么做。幼兒有不同的觀點，有的幼兒認為大猩猩會像昨天咪咪做到那樣狠狠的踩咪咪的腳；有的幼兒認為大猩猩為了繼續和咪咪做朋友不會踩咪咪的腳；還有的幼兒認為大猩猩已經把咪咪當成了好朋友，所以不會狠狠的踩咪咪的腳。故事的最后教師可以讓幼兒說一下為什么大猩猩沒有朋友，平時生活中我們應該怎么交朋友。通過這種方式，教師可以引導幼兒發言，在幼兒發言的過程，教師可以給予鼓勵和肯定，使幼兒樹立自信心，敢于在以后的課堂上表達自己的觀點，從而提高幼兒的語言表達能力。

二、創設表演情境，創造表達機會

幼兒除了“敢說”，還要“能說”。教師可以創設不同的課堂情境，給幼兒更多語言練習的機會，使幼兒多一些語言練習的情境和場地，從而提高幼兒的語言能力。課堂情境的創設，不僅僅能夠調動幼兒的積極性，增加幼兒語言鍛煉的機會，還會使幼兒在情境表演中學到更多的知識，能夠更加自如的運用語言。

比如教師可以組織幼兒的辯論賽。教師在講完《西游記》中三打白骨精這一段后，可以組織一場小小的辯論賽，將幼兒分成正方、反方、主持人和觀眾，就“唐僧趕走孫悟空正確與否”這一話題進行辯論。正方認為唐僧趕走孫悟空是正確的，反方認為趕走孫悟空是錯誤的。在組織辯論的過程中，教師可以教授幼兒辯論的規則，通過彩排使幼兒熟悉規則。正式辯論之后，正方認為唐僧趕走孫悟空是正確的，因為站在唐僧的角度來看，唐僧并不知道白骨精是妖怪，在白骨精是人的前提下，孫悟空違背了佛家不殺人的戒律，而且還是一而再再而三的在自己的眼前殺人，所以唐僧趕走孫悟空是正確的；反方則認為唐僧不信任孫悟空，自己看不透就認為別人也看不透，偏聽偏信豬八戒的話，所以唐僧趕走孫悟空是錯誤的。通過辯論，幼兒鍛煉了自己組織語言的能力，加深了對唐僧和孫悟空的理解，提高了幼兒的語言能力。

三、加強課堂學習，豐富幼兒詞匯

幼兒是通過學習不斷地豐富自己的詞匯量的，幼兒通過對外界的認知，教師的指導，才能把不同事物相關聯。所以教師在培養幼兒語言能力的時候，應該注重幼兒詞匯的積累，使幼兒有話說，通過詞匯的運用幼兒能夠正確的表達自己的內心情感和觀點意見。

教師在日常的教學過程中，可以通過不同的方式加強幼兒詞匯知識的學習，使幼兒在表達的過程中，能夠正確靈活地運用不同的詞匯。教師可以在平時講一些成語小故事，像葉公好龍、守株待兔、掩耳盜鈴等，使幼兒了解這些詞語的意思，然后設計一些情境讓幼兒加深對詞匯的理解，比如教師給出小明破壞了公共物品卻當做沒有事情發生這樣的例子，讓幼兒找出對應的成語，幼兒通過對比找出正確的答案應該是掩耳盜鈴，同時加深了對這一詞匯的印象。另外教師還可以制定每周一次的詞語接龍小游戲，讓幼兒養成在平時積累常用詞匯的習慣，通過了解這些詞匯的意思，在游戲上靈活的運用這些詞匯，并贏得比賽，對于表現優良的幼兒教師予以表揚，通過刺激幼兒的競爭意識使幼兒注意平時詞匯的積累。通過積累，幼兒在表達自己的時候能夠有詞可用、有話可說，甚至能夠用一些相對比較書面話的語言，形成良性循環，提高幼兒的語言能力。

總之，幼兒時期是幼兒語言能力發展的重要時期，教師通過鼓勵的態度、各式各樣的教學情境以及靈活的教學模式，使幼兒在平時表達時“敢說、能說、會說”。通過多角度培養幼兒的語言能力，使幼兒在語言能力方面獲得長足發展。