城鄉幼兒園小班常規教育對比研究

羅 艷

（貴州省興仁市波陽鎮中心幼兒園，貴州 興仁 562304）

本研究以興義市市中心兩所幼兒園、農村四所幼兒園的教師、幼兒為研究樣本，主要釆用觀察、訪談的方式，從幼兒園小班常規教育的目的、內容、實施、評價幾個方面進行調查；通過兩周的觀察對常規教育的各項內容進行觀察記錄，以便了解當前幼兒園小班常規教育的現狀。

一、城鄉幼兒園小班常規教育現狀對比及原因分析

（一） 市中心幼兒園小班常規教育的目的

本研究通過對興義市中心幼兒園的實地調查，利用一些典型的案例進行分析，最后將其常規教育的目的歸納為幾個方面。

1.維持活動秩序，保證各種活動的有序開展。幼兒園一天中所有的活動基本都是固定的，每個班都有一個生活制度表，讓幼兒在各種活動中有規矩是常規教育的首要目的，如果連基本的秩序都沒有，就談不上促進幼兒其他方面的和諧發展。

2.保障幼兒安全與健康、有問題、語言

保教結合是幼兒園雙重任務的核心，也是幼兒園的教育目標。這一目標要求我們首先要保證在園幼兒的身體和心理不受到任何傷害，保證幼兒的安全與健康。

3.培養幼兒良好的行為習慣，傳遞基本生活技能

案對于剛入幼兒園的幼兒，我們教師的第一任務就是教會他們基本的生活自理能力，教師這么做是因為生活常規包含符合幼兒的行為習慣和生活技能，在每一天的日常生活中慢慢培養，為其以后適應社會奠定基礎。

（二） 農村幼兒園小班常規教育的目的

1.農村幼兒教師有近一半認為常規教育的目的認為常規教育的目是讓孩子聽話，限制孩子的一切不良行為，這種觀點是把孩子培養成為聽話的、溫順的“小綿羊”，沒有自己的主見，失去了獨有的個性。在這種觀點的影響下，教師完全主宰幼兒的行為，告訴幼兒該怎樣做，不該怎樣做，忽略了幼兒的主體性地位。另外一半則認為“幼兒園開展常規教育主要是方便班級管理，以便教學有效教學”她們認為幼兒園幵展常規教育的目的主要是方便教師管理班級、方便教師組織活動。

2.原因分析

無論是市中心還是農村幼兒園教師都認為常規教育的基本目的就是維持活動的正常秩序，保證教學有效進行。造成這種觀念是教師特別是農村幼兒園教師對常規教育的目的、意義認識不夠的表現，導致常規教育過程中總是站在方便自身教學的角度上，而無視幼兒良好行為習慣的養成。

二、城鄉幼兒園小班常規教育現狀改進策略

老師通過實地觀察，結合市中心兩所幼兒園小班常規教育現狀，提出以下幾點建議：

（一）幼兒園定期開展常規教育的學習和培訓

教師對幼兒常規教育的認識和把握程度與她們的學習實踐是分不幵的。當然，這里的學習包括教師自我讀書學習，也包括幼兒園幵展的各種形式的常規培訓。

（二）重視幼兒規則意識的培養

在常規教育中培養幼兒的規則意識十分關鍵?！庇變旱囊巹t意識不是外在的東西強加給他的，而是幼兒內在的、積極主動的一種表現“。在常規教育的實踐過程中，教師要以積極主動的態度去挖掘幼兒內在的潛力，讓他們在內在自由的基礎上來遵守各種規則和標準，這樣幼兒才能得到充分的發展，他們的主體性才能得到最大限度的發揮。

（三）鼓勵幼兒參與規則的制定

如果所有的規則都是由教師單方面來制定，那么幼兒的積極性和主動性就得不到很好地發揮?！苯處熆梢赃m當地讓幼兒參與到規則的制定中，激發幼兒興趣”。例如小班幼兒喜歡看書，但該怎樣看書呢？教師可以和幼兒一起討論，并讓幼兒觀看吵鬧、扔書、撕書的圖片，說一說他們看書對嗎？應該怎樣看書？大家一起制定出幾條規則，并用小班幼兒能接受的圖片形式展示出來。這樣由孩子們共同參與制定的規則他們會很自覺地遵守，比教師去制定要好得多。

（四）讓幼兒成為評價的主體

在以往的評價環節，教師往往是評價的主體，他們用自己的判斷標準來評價幼兒的行為是否適宜，其實這樣的評價幼兒是在被動地聆聽和接受，其主體性并沒有發揮出來。我們可以鼓勵幼兒同伴之間進行評價，教師作為觀察者、支持者和引導者，讓幼兒自由自主地發揮。例如區域活動結束后的講評環節，請小朋友說一說誰的玩具收放的最好；游戲活動后請小朋友討論一下怎樣玩更好等等。

結語：走進幼兒園，對城鄉幼兒園常規教育進行實地觀察，對幼兒園常規教育內容、現狀、常規教育方式以及環境條件了一定的了解。通過定量分析和定性分析相結合的方式分析目前幼兒園常規教育中存在的一些問題，然后試著分析產生這些問題的原因以及提出切實可行的建議對策。由于研究理論知識有限，研究中存在不足之處。

由于規則教育是一項長期的教育工作，需要連續不斷地對幼兒進行引導和教育，而本研究對每個班級的觀察時間較短，若能延長至 2周-3 周，能夠更加全面地觀察到教師的各類滲透性教育方式，得出更全面的結論。