基于信陽農林學院和梅西大學課堂教學的反思

摘 要：根據對梅西大學課堂的觀摩實踐，結合自身對教學的實踐探索，對比中外課堂，從教學理念、教學方法、教學設計等角度對理論教學和實踐教學以及評價考核等方面進行反思，以期能在增加課堂參與感，改善課堂氛圍，豐富考核方式，使考核多元化、結構多樣化等方面有所啟發。

關鍵詞：教學方法;教學設計;課程考核

課堂是教學的載體，是教學改革的前沿陣地[1]，也是教師實踐教學理念，傳播知識的主要途徑。教學理念、教學方法、教學過程中對思考方式的培養，都能夠在課堂中一一體現[2]。教師在課堂中的教，不僅僅是知識點的傳遞，更是內容，形式和方式的有機結合，是教師魅力的集中體現。課堂也是學生學習的主要場所，也是學習專業知識的主要方式，課堂上對知識點的學習事半功倍，同時可以在教師的引導下得到思維方式，邏輯關系，知識整合等方面能力的培養。隨著教學理論的發展以及改革的深入，中外課堂的差異化越來越明顯，因此，深入的體驗課堂，比較中新課堂的差異，能夠直觀的反思教學，并在今后的教學中進行改革實踐。對比本校和梅西大學的課堂，無論是理論教學中的課堂氛圍，還是實踐教學中的實驗設計，甚至是對課程的評價考核，都有很大差異。通過課堂教學差異的對比，以期能促進我校教學改革的發展，并為高校課堂的改革提供參考。

一、理論教學，喚醒學生主動學習

在課堂教學中，由于場地、課時、人數等的限制，大多都是教師授課、學生聽課的傳統教學方法。傳統教學方法以教師為中心，強調教師在教學中的主導作用[3]。有對內容提綱挈領，引導學生思維，對課堂掌控度高等優點，但也有教師“一言堂”，學生主動性不高等問題，如何去喚醒學生主動學習，提升課堂互動，改善課堂氛圍，是課堂教學中亟待解決的問題?，F代教學方法則是以學生為中心，強調學生在實踐過程中得到的直接經驗[4]。

（一）增強課堂教學的參與感

對比本校和梅西大學課堂，前者的課堂以傳統教學方法為主，而后者的課堂則是傳統教學方法和現代教學方法的結合，這其中最大的差異在于師生互動和課堂討論。在國內的課堂中，教師講授占用絕大部分的課堂時間，學生在課堂上很少主動提問，由于人數的限制，課堂討論更是難以開展。對比梅西大學課堂，雖然也是以教師授課為主，但是課堂氣氛較為輕松活躍，學生向教師主動提問、回答教師問題的積極性比較高，課堂討論更是經常性的開展。對比課堂氛圍的差異，歸根到底在于以誰為中心。以教師為中心的課堂，教師統籌全局，分寸把握不好，稍有不慎，就會過于弱化學生在課堂中的位置;相比以學生為中心的課堂，學生是課堂學生的主體，教師只是組織者，引導者，學生的積極性可以充分地被激發。

隨著科技的發展，我們在豐富課堂教學中也做出了很多探索和努力。隨著“雨課堂”、“對分易”等教學app的開發，為學生提供了參與課堂，甚至主導課堂的平臺，學生可以在手機上看到上課課件，還可以隨時發彈幕，發表自己的看法;微課堂的普及，學生對于不懂的知識點，可以直接觀看視頻學習等等?？萍嫉陌l展，為課堂提供了多種形式和內容，也使知識結構有了更靈活多變的表現形式，為課堂和傳統教學方法和現代教學方法的有機融合提供了可能。

基于形式上的改變，本質上還是教學理念的變革。課堂需要師生的共同參與，學生是學習的主體，只有參與到課堂中去，才會有學習的主體意識，才有應用到實踐中去的可能。

（二）學習資料

受傳統教學以教材為中心的理念影響，本校的課堂基本都是學生人手一本指定教材，課堂基本按照教材上的內容展開，對比梅西大學的課堂，基本沒有教材的身影。但幾乎每門課都有學習指導，學習指導由任課教師根據課程編寫，同時指定參考書目;在課堂上，教師也會根據教學進度分發資料。

教材可以為學生提供一個權威的參考，在學生學習過程中提供方便，但是教材版本更新慢、知識相對陳舊，相對于日新月異的知識更新則有些力不從心;學生對教材過于依賴，很多學生都沒有做筆記的習慣。只提供學習指導，學生需要花費大量的課余時間去搜集資料，沒有教材更有針對性，但是通過對資料的搜集，一方面利于培養學生獨立學習、思考的習慣，另一方面同時學習指導更新比較容易，可以使課程與時俱進。

針對以上不同，在今后的課程中，可以在教材的基礎上，為學生適當的補充資料，避免唯教材論，并引導學生將所學的知識和日常生活結合起來，去解釋現象、并嘗試給出解決方案。

二、實驗教學，引導學生問題探索

對比本校和梅西大學的實驗課堂，有以下幾點不同：

第一是實驗時間安排方面，本校實驗安排大多在兩學時，且大多一次只安排一次實驗，而梅西大學實驗安排多在三學時，一次安排一個主題相關的兩到三個實驗。

第二是實驗設計方面，針對本科生的實驗設計大多都是驗證性的實驗，不同之處在于，本校在設計實驗時，給予學生詳細的實驗指導，但是很少引導學生為什么去做實驗，大多注重的是實驗結果的驗證和重復，屬于任務式的導向;而梅西大學針對相似的實驗，除了簡單明了的實驗指導，在做實驗的同時設置相關問題，在實驗的過程中探索問題，并根據觀察到的實驗現象、實驗結果回答問題，注重在實驗過程中對問題的思考，屬于探索式導向。這就導致在實驗過程中，本校學生在實驗時往往按照實驗指導按部就班，很少對實驗進行思考，而梅西大學學生在實驗過程中往往是帶著問題去思考、發現、對比，在探索中去進行實驗，并且對實驗進行反思。

第三是實驗結果方面，本校多以學生能否做出預測的實驗結果為衡量，多是注重實驗結果的正確性，對引導實驗結果的對比分析則稍有不足，梅西大學的實驗課堂，在學生得到某一實驗結果后，以班級為單位將實驗結果在課堂上進行對比分析，引導學生針對結果進一步的去思考實驗。

因此，在今后的實驗設計和安排中，嘗試去調整實驗的設計，將相關的實驗設計到一起，課時相對延長，在實驗過程中設置問題，引導學生通過實驗回答問題，搜集實驗結果，培養學生分析結果，解決問題的能力。

三、評價考核

對比本校和梅西大學的考核方式，有以下不同：

本校的考核大多分為平時考勤、實驗報告和期末考試三個方面，也有的課程包含課程作業、課程論文等方面，其中期末考試的比例占課程考核的60～70%，隨著近幾年教學改革，期末考試的占比有所降低，平時考核、實驗考核的占比相應的有所提升，但還是期末考試仍占主要比例。對比梅西大學，以植物生物學課程考核占比為例，線上測試占10%，期中測試占20%，實驗測試占20%，期末考試占50%。期中線上測試5次、每次1分鐘，實驗測試6次、每次5分鐘，覆蓋課程的所有講授內容。

對比兩校課程考核，除了考核方式、考核內容結構等的不同，最大的區別在于，本校的考核大多集中在期末，對平時考核的重視度不夠，雖然豐富了考核方式，增加了平時考核比例，但是平時考核的效果并不太理想。而梅西大學的考核則注重平時考核，將考核貫穿在整個課程中間，每次考核的時間、內容并不多，但是考核頻繁、緊湊。因此，在今后的課程考核中，可以適當的增加隨堂測試等內容，增加平時考核占比，細化平時考核。

通過兩所高校在理論教學、實驗教學以及評價考核等方面的對比，針對教學反思，在今后的教學過程中，將好的方法和理念應用到教學中去，循序漸進的引導學生，培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，將理論知識應用于解決實踐問題，培養實踐性、應用性的人才。

參考文獻

[1] 龍寶新，折延東.論高校課堂的構建[J]. 教育研究，2014， 6：122-129.

[2] 岳偉，劉貴華.走向生態課堂——論課堂的整體性變革[J]. 教育研究， 2014， 8：99-106.

[3] 郭慶，陳尚松.傳統教學方法與多媒體教學方法的相互配合[J].電氣電子教學學報，2004，1：95-97.

[4] 李方.對立與融合：傳統教學方法與現代教學方法[J]. 華南師范大學學報 （社會科學版），2003，6：91-97.

作者簡介：王亞坤（1989.02- ），女，漢族，河南人，碩士學歷，助教，研究方向 ：植物生理。