Seminar教學法在臨床醫學兒科臨床教學中的應用效果

葉藝蘭

（韶關學院醫學院臨床系兒科教研室，廣東韶關 512026）

小兒成長時期的保健、身心發育、疾病防治等方面的內容是一項臨床科學。兒科主要和其他基礎性醫學聯系比較緊密，一般來說，和相關理論以及其他臨床實踐基礎相結合，可進一步提高小兒系統疾病的治療效果以及兒科保健水平，有利于保證小兒成長發育水平[1]。在臨床實踐中，兒科屬于一種實踐性較強的臨床學科，但是相關教學方式并沒有滿足兒科教學的需求[2]，所以本次研究針對Seminar教學法在臨床醫學兒科臨床教學中的應用效果進行分析，具體內容如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 我院在進行本次研究的時候一共選擇了50例臨床醫學的學生，根據不同的教學方式可以將其一共分為觀察組和對照組，每組學生人數均為25人。所有學生均同意本次研究調查，并且參與了相關兒科教學考試。其中觀察組男性人數為5人，女性人數為20人，年齡范圍在19歲-23歲之間，中位年齡為（21.65±1.09）歲，對照組男性人數為6人，女性人數為19人，年齡范圍在20歲-23歲之間，中位年齡為（21.52±1.11）歲。比較兩組學生的性別和年齡發現無明顯差異（P＞0.05）。

1.2 方法 學生在進行兒科學習之后組織統一的理論考試以及操作技能考試，最終將成績統計出來。其中理論考試主要通過卷面考試的形式，主要針對兒科常見疾病的治療和診斷方面的知識進行分析，滿分100分。操作技能考試主要包括骨穿、腰穿等兒科基本操作，滿分為100分。在進行問卷調查的時候，主要包括提高學習興趣、增加師生互動、提升團隊精神、改善學習氣氛等項目。

1.3 觀察指標 本次研究主要觀察分析兩組學生的理論成績和操作技能成績以及提高學習興趣、增加師生互動、提升團隊精神、改善學習氣氛成績。

表1 兩組理論成績和操作技能成績比較（Mean±SD，分）

表2 問卷調查結果比較（Mean±SD）

1.4 統計方法 研究數據均通過SPSS 17.0軟件進行分析，采用t檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 理論成績和操作技能成績比較 觀察組與對照組理論成績差異具有統計學意義（t=9.427,P＜0.05），提示觀察組理論成績優于對照組；觀察組與對照組操作技能成績差異具有統計學意義（t=12.916,P＜0.05），提示觀察組操作技能成績優于對照組。見表1。

2.2 問卷調查結果比較 觀察組在提高學習興趣、增加師生互動、提升團隊精神、改善學習氣氛成績方面的評分高于對照組（P＜0.05）。見表2。

3 討論

目前，在我國兒科教學中多采用傳統教學的方式，但是該種教學模式帶來的教學效果并不理想，沒有意識到學生是主體的原則，多重視教師的領導地位，所以難以提高學生在課堂上的學習效果[3]。另外，傳統教學方式混淆了知識以及問題之間的關系，大大降低了學生參與學習的積極性。所以在我國兒科專業教學的時候仍然存在著缺乏興趣、創新能力低下、自主學習能力不足等問題，所以影響了我國兒科專業的教學，不利于兒科臨床實踐的開展[4]。

在本次研究中，觀察組的理論成績和操作技能成績均要高于對照組（P＜0.05），另外觀察組在提高學習興趣、增加師生互動、提升團隊精神、改善學習氣氛成績方面的評分要高于對照組（P＜0.05），差異顯著。

總的來說，Seminar教學法在臨床醫學兒科臨床教學中的應用效果顯著，值得進一步研究發展。