小字典大學問 小課堂大收獲

【摘要】學習查字典是一、二年級學生必須掌握的一項語文基本功。查字典教學課時少，而平時的使用機會多，因此，注重課堂的教學方法和學習的效率、激發學生的學習熱情成為教學的重點，目的在于讓學生在今后的學習中能高效利用好《字典》來求知解惑，為今后更好地掌握和運用文字，提高語言的表達能力和學習語文的能力奠定扎實的基礎。

【關鍵詞】查字典;課堂教學;語言;文字;解難

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

凡讀書者都離不開《新華字典》，凡識字的人都知曉《新華字典》，人們稱它為相伴讀書人終身的“無聲的老師”?！蹲值洹肥侵R的源泉，語言是我們與人交流的工具，說話表達離不開字詞，讀書寫作更離不開字詞。學會查字典，不僅是一門技術，更是一種能力。因此我們有責任讓學生從小學會并經常使用《新華字典》，從而更好地掌握文字和運用文字，進而提高語言的表達能力。因為在我們祖國56個民族中的每一個民族都有自己不同的文字，而漢字永遠是我們的驕傲，讓學生學好漢字，重任在肩，勢在必行！

眾所周知，學會查字典可以讓學生快速地理解和閱讀書籍，可以讓學生更好地說一口標準流利的普通話，可以為寫作積累更多的詞句，可以減少學生的錯別字，還可以培養孩子們獨立學習的能力……字典可以帶給學生的好處舉不勝舉，只要學生把字典當作自己的朋友，相信他們一定會從字典中得到無窮的樂趣。但是，每學一種查字方法只有一個課時的教學時間，分別編排在一年級下冊（音序查字法）和二年級上冊（部首查字 法），也就是說學生要在一節課的時間內學會一種查字方法。教學的課時雖少，但帶給我的思考還挺多的。曾多少次，學生都興趣盎然地跟著老師一步一步地學習查找方法，但是在日后的學習中，很多同學在讀書或寫話碰到疑難時寧愿東問西問或干脆放棄，也不會求教于這個“無聲的老師”，把《字典》扔在了一邊，甚至慢慢遺忘，這樣“學而不用”是多么可惜??！每當我匆匆結束查字典教學的時候，我都會有所不甘，總想著要留下點什么：如果查字典的課堂能給學生帶來異樣的快樂和擁有值得回味的東西，也許就可以使學生在日后的學習中，能主動利用《字典》求知、解難，并對查字典產生“愛慕之情”。于是，我在教學中嘗試了新的做法，收獲甚多。

無論老師要教學生掌握哪種查字法，老師都少不了先出示一個“示范字”或“練查字”。 我就把自己的創新之舉放在了“選字”這個點子上，在課堂中增強了師生之間的情感互動，多營造了一份輕松與愉快，使課堂“活”起來，讓學生能時常想起查字典的趣事，從而享受查字典的樂趣。

如在一年級下冊用音序查字法的教學中，我在黑板上寫示范字之前，先對學生說：“你們知不知道爸爸媽媽給你們取的名字里頭包含了什么意思？”這時很多同學搶著回答，把自己的名字解說得津津樂道，一陣有趣的交流過后，我趁機問：“你們想不想知道老師的名字怎樣寫？它包含著什么意思？”“想！”學生那齊聲高喊讓我聽到了他們求知的強烈欲望和高度的熱情，很多同學已經在下面小聲地念著我的名字了。這時，我在黑板上快速地寫下了“juān娟”這個字和讀音，并說道：“當你知道一個字的讀音，卻不知道字的寫法和意思，可以通過音序查字法查閱字典。查找方法是這樣的……”接下來老師對學生進行的方法指導正如一股股清泉，慢慢地流進孩子的心田。同學們個個聽得那么入神，那么專注，查找起來個個那么起勁，那么順利。

學生，想求得結果，一定不會放過老師指點的這些“源頭活水”，唯有讓這“活水”流入每個人的心中，“活水”才會真正活起來。往后的日子，不管是課內還是課外，學生的困惑或求知的欲望就是他們真正需要的，把握住了它，就會生成一份美麗，收獲一份別樣的驚喜。我相信，這份輕松愉快一定會給學生留下一段美好的回憶，當學生以后碰到只會讀而不會寫又不理解的字時他們就自然而然地會想起《字典》來！

又如在二年級上冊用部首查字法的教學中，我先告訴學生：當我們知道這個字的字形，不知道字的讀音和意思時就用部首查字法查閱字典。我在選擇示范字時，特意選擇一個學生比較熟悉，而且偏旁部首比較明確的字——“網絡”的“絡”來做方法介紹和指導，強調學生要掌握漢字的筆畫和部首，確定部首和數筆畫時要注意哪幾個問題，在我逐步指導下，學生順利地找到了“絡”。這時，學生對這種查字方法有了一定的了解，但還不夠熟練。接下來，我半扶半放讓學生按剛才的方法查找我的姓“駱”字，由于“絡”和“駱”是形近字，學生很快就找到了“駱”字，也從中掌握了部首查字典的方法。最后，我要放手讓同學們練習查找另一個字，進一步鞏固教學效果，以達熟練掌握。在出示這個字之前，我先打趣地說道：“剛才我們查找過網絡的‘絡和老師的姓‘駱，老師還有一個網絡名字，也就是我的微信名，你們想知道嗎？”同學們一聽，既興奮又激動，一個接一個地問道：“老師，是什么名？我也想加老師的微信！”還有的說：“我爸爸媽媽也有微信名，我長大了也要取一個微信名字……老師，快說呀！”我始終不說出這個字的讀音，而是在他們的期待中隨即在黑板上寫下大大的一個“蕊”，這才說：“這就是我的網名，一個很陌生的字，想知道它的讀音和意思就趕緊按老師剛剛教你的方法去查找吧！”（這時我順手指向屏幕上出示的部首查字法的查找步驟）話音剛落，頃刻間教室里只看見一個個忽抬忽垂的腦袋和數筆畫的手勢，只聽見“嗖—嗖—嗖”翻書的聲音和輕聲的自言自語，這動作和聲音是那樣和諧，正如一串串跳躍的音符，組成一首輕松、愉快的舞曲。很快，學生陸陸續續地舉起了小手，一邊小聲地拼讀字典上的讀音“ruǐ蕊”和當中的注解，一邊等待老師的檢查。雖然這時有同學在嘀咕著“老師的網名只有一個字”“老師的網名不好讀”“老師的網名很難記”之類的話語，但同學們的臉上仍然流露出幾份輕松和滿足。

學生，想得知想要的結果，一定會按照老師指引的思路不斷加以思索，讓學生清醒于所謂正確的答案不如讓學生醉心于求知求索的歷程。課堂上，老師清醒于自己狹窄、暗淡的世界不如醉心于孩子無邊、多彩的天地。這樣，他們就在師生情感交流的對話中輕松地掌握了一門查閱技巧。往后的日子，想讓學生經常使用字典解答疑難不再是一句空話。

小字典，大學問。學習查字典的課堂里沒有跌宕起伏的故事情節，沒有作者情感的宣泄，也沒有讀者的人生感悟，只有規范的符號、固定的頁碼以及老師教給他們的查閱方法和技巧。但是，字典里面涵有豐富的語言和文化知識，藏著大大的學問，可以隨時隨地幫助學生進步和提高。我們應該鼓勵學生常把字典帶身邊，勤閱多查，不僅能從中獲得熟練的查閱技巧，汲取有益的知識，而且能讓學生掌握更多的語言文字，為提高語言能力奠定扎實的基礎。

小課堂，大收獲。學習查字典，雖然課內學習時間短，但只要掌握了查閱方法和技巧，字典將陪伴我們的終身，默默為我們解答無盡的疑難，推動我們更好地學好漢字，運用語言，學會表達，學說中國話，做個堂堂正正的中國人！

參考文獻

[1]王書月.基于語言建構與運用的古詩詞教學策略[J].語文建設，2019（1）.

[2]謝玲燕.小學語文閱讀教學中關注言語形式的實踐與研究[D].武漢：華中師范大學，2012.

[3]陳翠靈.小學語文教學語言特點新探[J].作文成功之路（上），2019（1）.

作者簡介：駱淑娟，女，1972年生，廣東省東莞市人，本科，研究方向為小學語文課堂教學（言語構建探索）。