關于小學語文情境教學的研究

陳水英

（江西省撫州市臨川區第十二小學，江西 撫州 344200）

一般來說，情境教學指的是教師以一定的目的，創建適合該課堂的場景進行趣味教學。在這種情境下，學生的情緒被調動起來，依據老師的引導完成該課任務，最后較好理解了文章內容，完成本次語文學習。實際上大部分學生對這樣輕松愉快的情境教學課堂十分喜愛，并且興趣高漲，這種積極的主觀態度對學生的語文學習十分有利。因此語文教師要做的，就是想辦法在課堂上創建合適而有趣的語文情境。

一、利用多媒體音視頻創建語文情境

隨著時代科技的發展，多媒體進教室已經在中小學課堂中屢見不鮮。多媒體具有放映音頻和視頻的功能，利用好這一功能，可以很好的實現創建語文情境的目的。在講到一些畫面感極高的文章時，教師可以放映相對應的視頻使學生身臨其境，創建該課的語文情境。而在講到一些優美的文章時，則可以播放一些名人名家的朗讀作品。在朗讀者的語音語調中，讓學生體會課文的情感，進入該課的語文情境?！?】

例如，在講到課文《月光曲》時，語文教師可以在課前準備好月光曲的音頻，在進入課文內容前播放給同學們聽。學生們在享受優美樂曲的同時，可以感受到該曲子的情感，從而理解了解了課文內容的情感基調。樂曲播放完畢后，語文老師說：“《月光曲》是世界著名音樂家貝多芬先生的作品，聽完音樂，請同學們記住剛才的情感基調，接下來讓我們進入課文，學習貝多芬創作《月光曲》的故事”，接著教師自然進入文章內容的學習。而同學們有了音樂的鋪墊，進入了該課的情境，學起來將會更好理解文章意境。

二、學生角色扮演體驗語文情境

對于一些主要為人物或擬人化的文章而言，情真意切地體會到人物的心理和情感態度才是理解課文的關鍵。在教學一些對話或動作內容豐富的文章時，不妨讓學生進行角色扮演，在課堂上表演課文場景，親身體驗文章人物的情感。角色扮演是最直觀的情境創建，表演的過程就是學生們進入語文情境的過程。這樣不僅表演的同學能夠切身體會文章人物的心理，觀看的同學也會受到感染，進入到語文情境之中?！?】

例如，在教學《陶罐和鐵罐》一文時，教師可以派兩位同學分別扮演陶罐和鐵罐，讓他們以自己對陶罐和鐵罐的理解，完成一段課文內容的對話演出。同時讓班級同學思考自己對兩個罐子的認識，比照表演的同學表演的語氣和態度，看看有沒有什么不同。大家在認真觀看表演時，已經進入了該課的語文情境。表演結束后，老師組織討論就是對文章的理解，再加上老師的引導，還能發展學生的想象力與創造力。

三、用實物與實踐演示情境

課文中描述的一些物品，有時光憑老師的講解和學生自己的想象，學生很難理解文章的用意。若非親眼所見或親身體驗，學生也許一直會存有疑惑。有了疑惑學生自然不容易進入情境，因此在所講文章中遇到一些生僻詞語或物品時，可以拿出實物展示給學生或進行實物實踐。這樣才能使學生理解用意，進入語文情境。

例如：在教學《新型玻璃》一文時，課文中出現了一個“藕斷絲連”的成語，若沒見過藕或是沒有把藕折斷過的學生，很難理解為什么藕斷了還有絲相連。這時老師則可以在課前準備一根生藕，在講到這個成語時拿出這只藕，并當場折斷，讓同學們觀看藕被折斷后，還有“絲連”的狀態。這使得學生們能夠了解藕斷絲連的意思，并理解作者的用意。理解詞匯的內涵學生們便能更好的進入老師創建的語文情境中。

四、聯系現實生活感悟情境

語文源自于生活，文章也源自于生活。無論是什么題材的文章，都是圍繞生活中的事物或現象來寫的。因此，在創建語文情境時，聯系現實生活能夠讓語文情境變得更加自然親切，引導學生進入也就更加容易。語文老師還需注意創設的情境要與小學生的身份相符合，或是在小學生能夠理解想象的范圍之內，這樣才能創建一個成功的情境。

例如，同樣在講解《新型玻璃》一文時，讓學生先閱讀課文做一個大概了解后，進行“產品宣傳活動”，讓學生以玻璃廠廠長的身份推銷課文中介紹的新型玻璃。而老師則扮演客戶，對廠長進行提問。提問時，學生要以自己現實生活中對廠長的了解和對課文中新型玻璃的理解回答老師的問題，這樣既能夠讓學生進入適合課文的語文情景中，還能加深學生對新型玻璃的印象。同時還鍛煉了學生推薦的能力，活躍了枯燥無味的課堂。

五、總結

小學語文情境建設，以情為主，在境當中獲得情感的理解和提升，這對學生的情感體驗和課文理解十分重要。教師在情境之中融入情感，價值觀等的意義教育，使學生們在和諧優美的意境之中得到知識的增長與美的體驗，促進學生全面發展。語文教師應多加思考情境建設的方法，使情境教學更大程度地益于學生。