高中化學有效性教學淺議

布佐熱·克比爾

（新疆阿克陶縣紅柳中學，新疆 阿克陶 845550）

在傳統的高中化學教學過程中，教師的教學目的通常都單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。有的教師也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域，但是受到傳統教學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往只重視對學生進行知識、技能的培養，忽視學生情感、態度和價值觀養成。在新課程標準中，明確要求要培養學生對化學的持續學習欲望。學習欲望才是激發學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向。這種傾向還會萌發創新意識。所以，教師要充分運用各種有效的教學手段，激發和培養學生對化學學習的情感態度尤為重要。

一、化學教學要面向全體學生

化學教學應該以促進全體學生的發展為本，每一位學生在各自的基礎上都有所提升。要通過化學學習，使每個學生的科學素養都得到不同程度的發展。高中生在心理成熟程度和智力發展水平方面是不同的，每個人的學習習慣和思維方式也是不同的。在化學教學中，不能搞“一刀切”，否則成績好的學生會“吃不飽”，成績中下等的學生會“吃不了”，教師要根據學生的實際情況，實施分層教學，才能使教學更加有效。在過去的化學教學中，教師通常布置過多的課后作業，這樣的“題海戰術”往往使教學效果事倍功半，使學生也不知所措。在化學教學中，學生要以練習、訓練為主，教師可以根據學生在練習中出現的問題，了解學生對知識點的掌握情況，適時強調和鞏固難點，以達到學生對知識點的深入理解和掌握的目的。

二、培養學生良好的學習習慣

在高中化學教學中培養學生嚴謹的治學精神同樣是提高學生科學素養的重要組成部分，也是為學生掌握課堂教學知識，提高課堂效率奠定良好的基礎。不少學生在平時的課程學習中都存在一些不好的學習習慣。要么不愿意積極思考與自主探究，對于問題往往有依賴性，等著教師來進行講解；要么就不求甚解，一個問題解答完后沒有針對這一類問題進行及時的梳理與回顧，下次碰到相似的問題時很多學生還是會照樣出錯.這些現象的產生都是與學生沒養成良好的學習習慣分不開，這些問題后的成因都可以歸結為學生治學態度的不夠嚴謹。因此，教師在平時的課堂上要糾正學生這些不好的習慣與觀念，要通過有效的引導讓學生意識到嚴謹的治學態度的價值與意義，并且讓學生不斷規范自己的行為習慣.例如，學習“水”后可以讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際去獲得第一手信息，發現問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調查報告.又如，空氣中氧氣的含量測定的演示實驗，教師可以將其改為探究的實驗方法，用多種方法進行實驗，實驗的目的是了解空氣中氧氣的含量等.化學實驗是進行科學探究的主要方式，深化對學生實驗能力的培養有利于啟迪學生的科學思維，讓學生慢慢具備揭示化學現象的本質的能力.

三、及時優化生成性教學資源

生成性教學資源就是化學教學過程中產生的可被用來為教學目標服務的教學因素，如：學生學習中的學習狀態、學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維、合作情況、發表的觀點、提出的問題或是錯誤的問題和解答等。它具有以下特點：

（一）非預設性，生成性教學資源是教學活動之前不能預設的，因此，它不同于教材、教學方法和教學手段等基礎性教學資源，它需要教師在教學過程中瞬時捕捉。

（二）潛在性，生成性學生教學資源并不是現實的課程要素和條件，它隱藏于學生個體或群體之中。

（三）情境性，生成性學生教學資源產生于具體的教學情境之中，其生成的內容與教學情境緊密相關。教學情境是生成性教學資源的平臺，脫離了具體的教學情境，生成性教學資源無法生成。

四、明確選擇使用儀器的原則

（一）根據反應物和生成物的性質、反應條件選擇、使用儀器。

中學化學教材里，討論化學反應的條件有：常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。根據不同的反應條件、反應物的性質來制取新物質時，所需要的儀器也就不完全相同。我們就可以從啟發學生通過對反應物和生成物的性質、反應條件等因素的分析，提出實驗所需要的儀器、裝置，來完成制取上述物質的實驗。

（二）根據控制化學反應速度的要求來選擇、使用儀器。

在實驗室里，為了達到安全而又迅速地制取某種物質，有些反應需使反應速度加快，有些要控制生成物的量，有些則反之。為此，在實驗中，要采用適應這些要求的裝置。如我們在講實驗室里制取氯氣時，就著重向學生講明教材中選用分液漏斗而不用長頸漏斗的理由。這樣分析、講解，使學生在進行實驗設計時就能正確地選好儀器。此外，實驗操作的正確與否，不僅是保證安全和實驗效果的先決條件，也是培養學生實驗技能所必需的。

五、化學教學內容要分化不同層次

每一位學生由于知識基礎、學習能力和學習環境不同，他們在接受知識的過程中表現出極大的差異性.如果教師在授課的過程中，不能很好地了解學情，做到有教無類，因材施教，那么課堂教學質量是很難提升的。作為化學教師一定要高度重視學生之間的差異，較好做到分層教學，實現教學內容層次化，教學方法大眾化，學會尊重每一位學生。高中生有極強的自尊心，他們極其渴望得到老師和同學的肯定，也希望老師能夠做到公正平等地對待每一位學生。所以教師切忌偏心，做到行為規范，學高為師。在教學過程中，對于成績較差的學生，要進行適當的鼓勵，先讓他們掌握簡單的基礎知識，然后再慢慢地提升解題能力，只有恢復了對學習的信心，他們才能慢慢地培養學習興趣。對于成績較好的學生，也要給予關注，在教學內容上，要深化，又要拓展，實現針對性教學。