基于“智慧職教云”平臺的高職英語混合式教學實踐

王小簡

(沙洲職業工學院，江蘇 張家港 215600)

信息技術全面滲透的時代環境下，如何將信息技術與英語課堂教學有效地融合，提升教師教學效果，激發學生學習熱情，從而創新英語教育教學，是公共英語課程教學改革的主題。本文以“智慧職教云”為平臺，進行高職英語混合式教學的探索和實踐。

一、“智慧職教云”平臺與高職英語教學的聯系

“智慧職教云”互聯網平臺是基于云計算技術的一種高效、便捷、實時互動的遠程教學課堂形式。它以知識點/技能點為基本顆粒度,以整個專業的知識/技能樹為整體架構,通過系列元數據對素材實現系統化管理,從而使得每個素材都能被便捷地查詢和調用。使用者(教師)只需要通過互聯網界面進行簡易的操作，便可實時、快速、高效地與全球各地的不同用戶(學生)同步分享語音、視頻及數據文件，從而實現線上線下混合式教育教學。高職英語課程是高職院校學生學習的一門公共基礎課程，旨在通過聽、說、讀、寫、譯的學習和練習，培養學生的跨文化交際能力，以適應時代和經濟發展對高職復合型人才的需要。

基于“智慧職教云”平臺的課堂教學是建立在建構主義理論基礎之上的一種信息化教學方式。建構主義學習環境包含情景、協作、會話和意義建構四個要素。而高職英語課程對學生跨文化交際能力的培養正是以“視聽說”為窗口，通過文字、圖像、聲音、動畫等多媒體形式為學生創設真實自然的學習情境，刺激學生的多種感官來激發學生自主進行協作學習，在不同語境中準確、靈活地運用英語進行交際，實現以“視聽說”促“讀寫譯”進而建構意義，實現跨文化交際能力培養的目的。因此，英語課堂是信息化平臺與教學內容相結合最直觀的反應形式。充分利用“智慧職教云”信息化教學平臺開展高職英語混合式教學，是培養學生英語綜合應用能力、提升其跨文化交際能力的一個新嘗試，也是社會和教育發展的需要。

二、基于“智慧職教云”平臺的高職英語混合式教學實踐

筆者教學團隊以“智慧職教云”為教學平臺建設了《實用英語》在線課程，根據英語基礎課程的性質，按照英語語言的科學構成，開展了語料引入、內容學習、實踐應用的線上線下混合式教學實踐。并在此基礎上循序漸進，層層推進，引導學生形成對英語語言規律的完整認識，培養學生的獨立思考和實踐操作能力，實現培養學生跨文化交際能力的目標?；凇爸腔勐毥淘啤逼脚_的高職英語混合式教學的實施主要包括課前自主學習、課中探討學習和課后鞏固學習三個階段。

1.課前自主學習

在每一個單元內容的教學過程中，教師可以充分利用“智慧職教云”平臺的公告區、討論區、頭腦風暴、問卷調查等功能，調動學生自主開展積極的課前學習。如：在教授《實用英語》第二冊第五單元“Food Culture(美食文化)”這一內容時，教師在課前通過“公告區”以思維導圖填空的形式將本單元內容概括出來，引導學生對“Food Culture”的學習內容和學習目標有一個清晰的了解；通過“談論區”要求學生對自己喜愛的中外美食進行描述和討論，激發學生對美食以及美食文化的興趣，引導學生對世界各地的美食文化進行探索和研究，將課前自主學習的廣度、深度、熱度不斷擴展和延伸。

在第七單元“Farewell Letter (告別信)”的應用文寫作教學中，教師課前在平臺“課件區”發布相關課件和微課視頻，并提出要求：觀看資源，復習信件的格式，了解使用情景，熟記常用套語。這一環節把學生大腦中關于“告別信”的儲備資源充分調動了出來，形成課前學習的意識喚醒和能量熱身，對于課上的繼續學習起到了良好的鋪墊作用。

又如：第八單元的課文“Applying for a New Boss”的主題是“求職時好的老板比好的工作更重要”。課前，學生按要求完成教師在平臺上推送的兩個任務：一是對“求職時好的老板和好的工作哪個更重要”進行投票，二是學習平臺上的相關資源、閱讀課文、觀看微課。通過投票和資源學習，學生對“老板和工作”的關系產生了新的理解，從而被激發了探個究竟的好奇心，為課文學習奠定了濃厚的興趣基礎。

以上實例可以看出，使用“智慧職教云”平臺系統，學生可以隨時隨地進行課前自主預習，實現了碎片化和個性化學習。教師利用平臺的各種強大功能，從各個維度對學習內容進行了分解式輸入，充分提高了英語課堂學習的廣度和效果。

2.課中探討學習

課堂教學是混合式教學的主體和關鍵部分。在這一環節，教師可使用“智慧職教云”系統的簽到、投屏、提問、頭腦風暴、小組PK、小測試、音視頻等功能和資源，通過多種渠道的資源平臺、多種形式的學習資源和多種方式的人機互動，全方位多角度地為學生提供更具有豐富性、立體性、創新性、操作性和吸引力的混合式課堂學習。

例如：在上文示及的“美食文化”的課堂教學中，教師在“討論區”以美食圖片、音視頻和電影片段的方式對學生進行視覺聽覺感官輸入，刺激其大腦興奮點，激發其對“美食文化”的探知興趣。之后，在“任務區”發布學習任務，要求學生通過在線視聽、模擬跟讀、仿真訓練、在線競賽等方式完成知識點的學習和練習。然后，利用“小組PK”的功能，以生源地為單位進行在線分組，每組同學使用本單元學到的詞匯、短語、句型和語法，進行主題為“Food in My Hometown(家鄉美食)”的演講準備。各組同學可查閱平臺資源庫和教師發布的相關材料，共同探討，集思廣益，在規定的時間內完成準備。之后，在線隨機選出小組代表上臺進行演講大比拼，師生在線投票實時選出“The Best Food (最佳美食)”……在這個過程中,學生掌握了語言知識、鍛煉了聽說技能，提升了創造力，獲得了成就感，學習過程很快樂，對英語學習的熱情也逐漸被點燃。

在課文“Applying for a New Boss”的課堂教學中，教師使用平臺的“問答”功能，要求學生把預習時遇到的問題實時發布至平臺，學生共同討論并作答。教師根據系統匯總，通過投屏用模擬紅筆現場批改講評。然后，根據學生課前投票結果分兩組討論，就自己選擇的觀點“求職時好的老板重要”或“求職時好的工作重要”闡述理由，教師給予實時指導。最后，各小組總結理由上傳至平臺，師生共同分析討論，并在這一過程中輸入正確的就業觀和價值觀。

又如：在虛擬語氣這一知識點的課堂教學中，教師對課前學生使用虛擬語氣的造句進行匯總，將錯句病句發布至平臺，通過“頭腦風暴”活動來和學生一起“找茬”，并分析講解修正。之后，要求學生翻譯虛擬語氣句子并拍照上傳，老師使用投屏功能，對典型問題進行再次現場批改講評，同學間也可通過這一活動相互糾錯學習。最后，老師使用系統的隨堂“測試”功能檢驗學生的學習效果。測試提交后系統直接生成分數，學生可即時核查答案、發現并解決問題。

這樣，線上線下相結合的混合式課堂教學實時、高效地進行了教與學的互動，課堂活動從內容到形式均生動、有趣、豐富多彩，滿足了新時代大學生熱愛和追求新生事物的心理需要，課堂教學效果得以顯著提高。

3.課后鞏固學習

課后鞏固是有效掌握學習內容的一個重要保證。傳統的英語教學僅能通過布置課后作業、選取學生代表在下一次課前進行表演等方式強化學習效果，存在著滯后性、單一性和片面性的不足。使用“智慧職教云”平臺系統進行課后鞏固學習，可以將課堂學習內容橫向縱向多形式全方位延伸，最大限度地強化課前和課上的學習效果。在這一環節，教師可以充分利用平臺中的作業、疑問、考試、總結、評價等強大功能。

例如：在“Food Culture(美食文化)的課后學習中，教師使用“作業”功能發布課后作業：以各大洲為單位，對全球進行美食大搜尋。要求學生對搜集到的資料、圖片、視頻等進行歸納整理，評選出“My Favorite Food”(我最喜歡的美食),并以訪談的形式演繹出來。學生還可以在校園、食堂、宿舍等地點進行采訪，并錄制視頻上傳至作業區。教師上傳“A Bite of China(舌尖上的中國)”英文視頻至平臺，供學生學習、參考、模仿。這樣，“Food Culture(美食文化)的學習就從西方擴展至世界，從演講延伸至訪談，又從全球回歸到中華文化，內容博大精深，學起來饒有趣味。

在“Farewell Letter (告別信)”應用文寫作的課后學習中，教師要求學生進一步優化自己課上的作品。反復推敲修改后，有感情地朗讀所寫告別信，并錄音上傳至平臺，生生互評，師生共評。教師可根據學生觀看他人作品的數量及評論給予不同的積分獎勵，刺激學生取長補短的學習積極性。在完成任務及欣賞他人佳作的過程中，學生的思維得到拓展，運用能力得到鍛煉，口頭表達和聽力理解能力也得到了鍛煉，實現了英語聽說讀寫綜合能力的提高。

又如：在虛擬語氣知識點的課后學習中，學生可使用評價功能對課上的學習體驗做出評價，教師根據評價了解學生的掌握情況，并及時做出教學調整。在“Applying for a New Boss”的課后學習中，教師要求學生觀看上傳至平臺的“Interview(面試)”視頻，并對視頻中求職者的表現進行點評或糾錯，對不理解之處提出疑問，為下一節課“Resume & Interview(簡歷與面試)”的學習做好鋪墊。

可見，教師利用“智慧職教云”平臺布置在線作業并及時評閱，學生通過平臺進行歸納總結和復習鞏固，可以突破傳統教學中課后復習環節所受到的種種限制。同時，教師還可以對平臺上的數據進行多維度分析，對下一步的教學進行反思和改進。

三、結語

使用“智慧職教云”平臺進行高職英語混合式教學，從課前、課中、課后三個環節全方位多角度地為學生提供更具有豐富性、立體性、創新性、操作性和吸引力的線上線下混合式課堂學習方式，使得教學資源更加豐富，學生學習的空間更加廣闊，學習過程更加輕松快樂，教學評價更加客觀立體，教學效果更加直觀顯著。但我們還需要在實踐中不斷探索、總結和完善，以期更好地將信息技術與英語教學有效融合，創新高職英語教育教學，促進學生自主學習、快樂學習、終生學習。