問題引領，構建高三一輪復習高效課堂
——以“細胞膜的結構和功能”為例

林 英

(福建省廈門集美中學 廈門 361021)

高三一輪復習往往課時緊，知識容量大，需要教師努力構建高效課堂，即： 在有限時間內(一般是一節課)，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，高效率、高質量地促進學生獲得必備知識和關鍵能力，達成發展核心素養目標的課堂。高三一輪復習課的目標與新授課有所不同，需要學生構建完整的知識體系，實現前后知識的聯系，突破思維誤區，促進思維和能力的提升。要實現這樣的目標，需要教師尋找合適的教學策略。筆者在復習“細胞膜的結構和功能”時采用了“問題引領、思維拓展”的教學策略，即設計不同類型的問題，在問題引領下逐步達成知識目標，同時促進學生思維和能力的發展。

1 縱向延伸的問題——實現知識網絡結構的構建

細胞膜的知識在人教版必修1第3章的第1節和第4章整章。在第3章的第1節主要簡述了細胞膜的成分和功能，而第4章則詳細介紹了細胞膜的結構的研究歷程、生物膜的流動鑲嵌模型以及物質出入細胞的幾種方式。作為一輪復習課，需要根據這些知識之間的內在邏輯關系，用縱向延伸的問題整合串聯細胞膜有關的核心知識?？v向延伸的問題是指體現課堂教學主線的問題。本節課中，大的縱向延伸的問題有： ①組成細胞膜的化學成分是什么？②這些化學成分如何形成細胞膜的結構？③細胞膜的結構決定了細胞膜有哪些功能？從①問題跨到②問題的過程中就把知識從第3章第1節的內容聯系到了第4章的第2節生物膜的流動鑲嵌模型，在這里可以增設一些小問題，如： 細胞膜的結構特點是什么？具有一定流動性的原因是什么？把化學成分和結構又緊密聯系起來。解決問題③的過程中，提到細胞膜的第二個功能是控制物質進出時，增加一些小的縱向延伸的問題，如： 哪些物質能夠進出細胞？這些物質如何進出細胞？不同的運輸方式的物質運輸速率分別受哪些因素的影響？什么是選擇透過性？選擇透過性取決于細胞膜的哪些結構？上述的物質運輸方式如何體現選擇透過性？通過這些問題把知識延伸到第4章的第3節物質的跨膜運輸方式。本節課就是在這些縱向延伸的問題引領下把第3章第1節和第4章的全部內容有機整合起來，構成一個以細胞膜成分—結構—功能為主線的知識網絡(圖1)。

圖1 細胞膜結構與功能知識框架圖

縱向延伸的問題，不僅使課堂教學邏輯性強，避免學生知識破碎化，而且能讓學生在解決問題的過程中，思維的深度得到發展，逐步形成生命觀念中的結構與功能觀。

2 橫向拓展的問題——促進章節間和模塊間知識的聯系

必修1的知識是學習其他模塊知識的基礎，前后章節之間的知識或模塊之間知識的聯系往往非常密切。在新授課時，學生知識體系沒有完整，很難很好完成知識間的相互聯系。而一輪復習課，由于學生已經完成了所有模塊的學習，因此完全可以通過橫向拓展的問題把原來隱性化的知識聯系顯性化，讓學生能更好理解知識。例如，在學習細胞膜的結構特點是有一定的流動性時，可以提出這樣的問題： 能體現細胞膜有流動性的生命現象有哪些？學生回憶并總結出變形蟲變形運動、質壁分離和復原、分裂、分泌蛋白分泌、神經遞質的釋放(胞吐)、白細胞吞噬細菌(胞吞)、受精作用(細胞融合)等與流動性有關的生命現象。又如，在學習細胞膜的第三個功能進行細胞間的信息交流時，可以提出問題： 細胞間信息交流的實例有哪些？利用教材中的圖3-2，學生聯系必修3激素的調節，以及淋巴細胞識別抗原等內容。橫向拓展的問題的應用不僅促進了章節間和模塊間知識的聯系，而且也讓學生運用實例分析，加深對知識的理解，思維的廣度上得到發展。

3 辨析比較的問題——突破知識的易錯點和易混點

新授課時，學生對概念可能沒有理解透徹，知識混淆，會產生思維誤區。一輪復習課的另一個重要的目標就是能突破學生的思維誤區，解決易錯點和易混點。要達成這個目標，需要教師認真備課，回顧學生在新課過程中暴露出來的問題和薄弱點，總結出本節課的易錯點和易混點，設計辨析比較的問題，進行突破。例如，本節內容中，教材的第4章第1節中講述了細胞通過滲透作用吸水和失水，而在第4章的第3節提到水是自由擴散進出細胞，學生就很混亂。因此，可以提出問題： 細胞滲透吸水和失水屬于自由擴散嗎？讓學生進行比較分析，得出針對水這樣的溶劑分子通過細胞膜的自由擴散就是滲透作用，兩者并沒有矛盾。又如： 胞吞胞吐的內容教材是小字體部分，會被學生忽視，可以提出這樣的問題： 胞吞和胞吐與主動運輸有何異同點？還有就是水通道蛋白和離子通道蛋白的發現，說明了什么？讓學生意識到同一種物質在不同細胞，或不同的環境條件下，可能會有不同的進出細胞的方式，對于物質進出細胞的方式，更重要的是能利用提供的材料條件，用進出細胞不同方式的特點做出判斷。利用辨析比較的問題，更有利于學生對知識的深度理解，同時分析、比較、歸納的能力得到提升。

4 解決生產實際的問題——提升知識遷移應用能力

新課程標準和考試大綱都強調要理論聯系實際，綜合應用所學的知識解決自然界和社會生活中的一些生物學的問題。教材中的一些欄目如“與生活的聯系”“相關信息”“知識鏈接”還有課后練習中的“思維拓展”“知識遷移”等，都是很好地與生產生活相聯系的內容，在上新課時，由于時間緊，沒辦法用上，在一輪復習中，可以發揮大作用。我們可以把這些欄目中的內容，轉化為解決生產生活實際的問題，讓學生思考。如： ①農民在同一塊田里種植的作物種類會進行有計劃的更換，稱為輪作。這與作物根系對礦質元素的選擇性吸收有什么關系？②一次性施肥過多，為什么植物會枯萎，引起燒苗現象？③科研上鑒別死細胞和活細胞，常用“染色排除法”。例如，用臺盼藍染色，死的動物細胞會被染成藍色，而活的動物細胞不著色，從而判斷細胞是否死亡。你能解釋“染色排除法”的原理嗎？④小腸絨毛細胞能夠從消化了的食物中吸收葡萄糖，卻很難吸收相對分子質量比葡萄糖小的木糖，這個事實說明細胞膜具有什么特性？這與細胞的生活有什么關系？這些問題讓學生學以致用，用所學的知識去解釋生產生活中的問題，提升了知識遷移應用的能力，同時也能培養對生物學學習的興趣。

(基金項目： 福建省教育科學“十三五”規劃2017年度課題“基于核心素養的高中生物高效課堂的內外因素和策略研究”，No.FJJKXB17-350)