淺談初中語文教學現狀與精準策略

馮德鴻

（甘肅省酒泉市肅州區泉湖中學，甘肅 酒泉 735000）

一、初中語文教學現狀

（一）重視習慣而缺乏意識創新

教育部倡導語文教改多年，雖然取得了一定成效，但傳統因素影響還很深，有的地方甚至換湯不換藥，形式與內容不符，沒有真正從根本上轉變思想，解決問題，教學方式方法也單一陳舊。近幾年，各校普及了多媒體，進行輔助教學，情況有了好轉，但又為課件所困，堂堂課囿于課件的胡同，束縛了學生思維的翅膀。過分依賴課件，教學從一種灌輸走向了另一種灌輸。

（二）重視傳授而忽視能力培養

在當前的語文課堂教學中，教師對學生注重教學知識的傳授，而忽視了學生能力的培養。面對越來越多的學習任務，學生一時半刻，難以承重，心理會逐漸產生消極抵觸的情緒，久而久之，這種負面的情緒會直接影響到學生學習與生活的方方面面，不利于學生健康快樂地成長。偏離了“授之以漁”教學，教師傳授再多的知識，學生也只能是死記硬背，或者厭學，何談能力的培養，自主發展？

（三）重視結果而忽視過程兼顧

受應試教育影響，教師過于重視學生的學業成績，而教學過程中則缺少對學生足夠關注，在教學時不結合實際，不取舍教材，不重視學情，只是單純地按照教學要求與目標設計教學環節，牽著學生的思維硬奔終點。教學主體地位不突出，學生難以充分發揮自身的能力，掌握的語文知識也參差不齊，極不利于教學效果的優化。

（四）重視課內而忽視課外閱讀

很多人認為語文好學，大部分教師也將教學放到了課堂上，而忽視了學生的課外學習。有限的課堂教學時間難以滿足學生對知識的需求，學生也無法將所學的內容進行實際有效的鞏固，課后再不去閱讀和練習，語文知識零散、碎片，缺乏有效的架構支撐，便會導致學習效率下降，延遲繼續發展與進步。

（五）重視評價而缺少靈活適度

大多課堂中我們發現，教師的評價用語過于隨意簡單，缺少具體的指向，用詞頻率最高的語言是“說得好”“太棒了”“你真聰明”。其實，這種評價籠統、模糊，學生不知道好在哪里，為何好，而且用得多了，學生習以為常，則起不到應有的激勵作用。這是由于教師缺少發現問題的敏銳力和快速解決問題的反應力造成的。評價如果流于形式，不注意靈活適度，就談不上什么實效。

二、初中語文精準教學的策略

（一）個性化備課

備課要針對學生的實際情況進行，學生需求什么就備什么。教師要把握學生的心理規律、心理特點，了解學生的學習態度、學習方法和學習要求等，了解學生對所學知識的內容存在的偏見或誤解，根據大多數學生的求知欲和學習特點，對教材進行重組、加工、再創造，力求使語文課堂教學符合學生的興趣，來促進學生的發展，提升學生的能力。同時，應備好兩個“一定”：一定要合理設計出能調動學生全體參與的活動，要求形式多樣，生動活潑；一定要重視教師與學生間、學生與學生間的交流、互動過程。只有把課堂還給學生，課堂才能成為每個學生實現價值、放飛理想、體現尊嚴、生命狂歡的地方。比如，教學《社戲》這篇課文的時候，教師可以扮演六一公公這個角色，讓學生扮演雙喜、阿發及其他人物，對課文“歸航偷豆”等故事情節進行表演還原。通過這樣的形式與學生互動，教學戲劇化，大大提高了學生的學習積極性，增強了學生的學習熱情。

（二）賞識教育

語文教育重在賞識。學生的每一次活動都是一次思想靈動的過程，教師要善于捕捉閃光之處，及時給予鼓勵、贊同。學生被認可了，積極性會更高，興趣會更濃。賞識教育融入語文教學就是實施個性化教育的一種體現。不同學生存在不同的水平差異，給學生設定不同的標準方法，因材施教，精準教育便可達到目的。該表揚的不能吝嗇贊美，該批評的不能熟視放任，應辯證、科學地來激發學生的學習熱情。比如，教學吳伯簫的《燈籠》一文時，文章的主旨既包含了字面的含義——燈籠是中國人喜慶的象征，又包含了“燈籠對于自己乃至民族的重要意義”，有文化上有情感上的深層內涵。在教學活動中，有的學生出現理解上的偏差，教師可先肯定學生的思考方向或思維模式，給予學生一定的稱贊，再點出學生思考認識上的不足。這樣賞識中不乏指正，表揚中夾帶批評，學生入耳入心，便能很快接受。

（三）群文閱讀

群文閱讀強調以課內文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”，由單元整合擴展到整本書的閱讀，甚至“一本帶多本”的閱讀，教學始終圍繞一個核心主題展開。

誰想使自己的學習產生超凡出眾的效果，誰想在競爭中立于不敗之地，誰就要改變自己的學習方式，跳出傳統的定式，去創造性地閱讀。打通課內和課外的閱讀，在閱讀中學會閱讀，走向有思考的閱讀，學習優勢會慢慢體現在理解能力和作文水平上。比如文段理解中心不會跑偏，作文脈絡比較清晰，用詞準確生動豐富。只要長期堅持，視野會越來越開闊，便能守得云開見月明。比如教學蒲松齡的《狼》（二則）一文，就要兼顧教學到《狼》一則、三則，甚至《聊齋志異》整本書。故事雖然各自成篇，但又緊密相關，構成一個完整的統一體。作者借狼闡理：要敢于斗爭，又要善于斗爭，才能取得勝利。在課程的設置上，重點先放在“聽和讀”上。大量聽讀培養學生的語感，同時積累一定的基礎詞匯量。然后增加“寫”和“說”。注重尊重學生思維獨立性和完整性，過去是高深難懂的東西，現在學生就可用自己的方式直觀呈現了。

（四）有效評價

精準教學，關注評價過程很重要。課堂評價主要針對學生在課上的學習狀態來評價?？磳W生的學習主動性是否被激起，參與狀態如何，是否敢于質疑，善于合作，主動探究并有實效，交流、討論、體驗有無見地，要準確、科學，不能一路綠燈光明一片。比如，有些學生課堂表現積極，回答問題流利響亮，我會及時贊許，如：“我被你的分析解答深深陶醉了，更為你的睿智折服了”；有些學生無意間擾亂了課堂紀律，我會結合教學內容，應情引導說：“沒有你的靈機一動，這堂語文就缺少了那生花的一筆”……這樣的評價既肯定了學生的表現，又激勵了學生的發展。

課外評價主要針對學生在課堂之外的學習情形來評價，不受時空的嚴格限制，方式多樣。有些學生預習閱讀沒跟上，我遇上了就鼓勵他們“不要氣餒，勤奮是向上的車輪”；有些學生作業沒按時完成，拖了小組的后腿，我打電話說“吃一塹，長一智。相信，你能行”；有些學生滯留在家，我送教入戶，拉著他們的手安慰“有老師在，困難算什么”……這樣的評價有鼓勵，有激勵，具有鮮明的導向性。

因為“以生為本”的教育理念強調學生發展的個體差異和發展的過程階段特點，而多元的評價才能滿足不同學生不同情形的發展需要。只要在鼓勵的原則下，精準簡明地幫助學生認識到學習上的得與失，就是有效的評價。

總之，在精準教育初中語文教學過程中，教師一定要尊重學生的個性差異，深入研究學生，找準教學的切入口，充分把握學情，從學生的實際出發，激發其學習興趣，培養其自主學習能力。同時抓好課堂內外及語文教學的各個環節，整合挖掘教材，貼近生活實際，以研促教，以教促學，加強交流，在精準活動中調動學生，賞識其行動的點點滴滴，多元化激勵評價學生，建立良好的師生關系，語文教學質量會穩步提高，快速促進每個學生的發展。