以“微寫作”架設初中語文語言表達和思維訓練的橋梁

雷 玥

（江蘇省無錫市清名橋中學，江蘇 無錫 214000）

寫作作為一種思想的表達和闡述，為現代社會的情感抒發提供了一種機會。一篇微寫作的呈現，可能是基于對生活的感悟，或許是因為風景的陶醉，也可能只是想把生活留在筆尖。換句話來說，微寫作更像是一個樹洞，給予學生和教師一個感情交流的方式，它溫柔得如一縷清風，緩緩吹過每一個人的心田。

一、營造向上氛圍

基于傳統的教學模式經常是以教師命題或者按照教材要求來進行寫作，通過這樣的方式學生的思維不能得到有效的開闊，缺乏一些真情實感的流露，更多的學生只是為了應付教師布置的任務而去機械化地抄寫，難以達到寫作的訓練和語言表達能力的提升。所以，教師要改變一下原有的教學方式，嘗試著讓學生自由寫作。

教師不對學生的寫作思路進行限制，不對寫作內容加以設定，學生想到什么就寫什么，可以是散文、議論文、說明文，體裁不限，但是一定要讓學生自己寫。

學生是有靈性的，當一切處于沒有限定的時候，才會激發出學生內心的真正感受。自由是每一位學生都喜愛的，那照著這樣的喜愛去進行教學，是否會讓課堂多了散漫，少了嚴肅呢？答案是一定的，但是這樣的教學才是最完美的教學啊，師生關系趨于融洽，甚至是一種朋友間的相處。學生更愿意在課堂中思考，同時也將情感表露在每一篇微寫作里。通過自由，構建每一篇微寫作的靈魂；通過微寫作，架設情感交流的樞紐，讓學生敢于進行語言表達，拓寬思維的厚度。

比如，在教學初中語文的寫作時，教師就可以讓學生自由發揮，但要告訴學生，寫出來的作文要有邏輯可言。自由寫作，在于培養一種寫作興趣，營造寫作氛圍，并不代表可以胡編亂造，隨意書寫，教師也應當告知學生，認真對待。

二、扎根生活

藝術是對生活中情景的美化，是人們心中的愿望和理想，所以說藝術是高于生活的；藝術創作的背景是因為生活的開展，是源于歷史車輪的滾滾向前，所以說藝術是在生活里的。不同的人有不一樣的感悟，有的藝術作品就是在寫生活，有的就是在表達心中的期待。

教師在指導學生寫作的過程中，要注意引導學生扎根實際，觀察生活，不主觀臆斷，不憑空捏造，從生活的瑣事中得到寫作的靈感，從世間萬物中明白人生的道理，再去到寫作中，將這些感悟分享給每一個人聽，那樣的微寫作讀起來才更是一種美的享受吧！通過生活素材寫出的文章，也會使學生記敘文的描寫能力得到一定的提升，其間還鍛煉了學生的觀察力和審美感悟，促進學生的成長和全面發展。

例如，教師在教學《鄉愁》時，可以讓學生在課前進行家鄉的描寫，寫出對家鄉的認識和感悟，回憶家鄉里的特別。有了一定的情感鋪墊，更利于理解余光中先生心中的惆悵和向往，明白大陸與臺灣的密切聯系。學生通過對家鄉的微寫作，強化了對家鄉的情感認知，同樣也提升了寫作技巧；而這樣的微寫作，也使學習更加透明化，學生與作者在情感中更有一種共通的感受。

三、微寫作策略

（一）分步教學

許多學生對于微寫作不知道該怎樣去寫，其實，剛開始，微寫作可以通過仿寫別人的進行練習。句子結構上，大體近似于仿寫的結構；寫作內容上，可以是一種對仿寫內容的排比，總的來說，就是做到形似而神像。其次，還可以通過變換句中語句順序來完成仿寫，利用漢語言的多樣性，進行語句的調整，句式的變換，做到靈活地表達自我的想法。

第一，學生可以先將仿寫內容進行理解，然后再根據自己的理解進行描寫，可以加入一些想象和自己的創新；第二，巧妙運用修辭手法，將句子進行拓展和延伸，為微寫作增添一些生動和形象感，使仿寫出來的內容更具有靈氣；第三，學生要反復朗讀，讀懂仿寫內容的邏輯，學習它的精妙之處，吸收句中的好詞好句為自己所用。這樣，基本一篇微寫作的仿寫就完成了。

比如，教學《寫出人物的精神》時，教師可以先找一篇范文讓學生進行仿寫，依照仿寫步驟，將文章寫出來。其間，學生遇到不懂的地方，教師要積極地指導，幫助學生一起完成仿寫。通過仿寫，學生在對優秀作品實現借鑒的同時，也鍛煉了自己的邏輯思維，提升了語言表達的能力。

（二）分類指導

微寫作的形式多樣，大體上可以分為：微詩歌、微評論、微散文、微應用等。初中學生在學習中主要是以記敘文的描寫為主，所以，微寫作可以主要針對記敘文進行指導，幫助學生實現有效的學習。

例如，教學《抓住細節》時，教師可以讓學生進行一段式的描寫，可以是針對學生觀察到的某一個人物的外貌進行詳細的說明，還可以是對課本中某一篇文章的某一段落的感悟?？傊?，引導學生在細節上進行微寫作，通過細膩的筆觸表現人物特點或者情感。微寫作中還可以加入修辭手法，為段落的豐富性提供技巧，構造有血有肉的表達。

通過分類指導，實現階段化的訓練，一點一滴地將寫作技巧教給學生。運用不同的教學方式進行指導，為每一次寫作教學創新，給每一位學生課堂教學的享受，致力于讓學生愛上寫作，傾心寫作。相信每一次微寫作的背后，都是對學生寫作能力的提升，對學生自我創作的一種肯定，也進一步讓學生感受到了語言的魅力和中華文化的博大精深，充滿了民族的驕傲自豪感。

（三）讀寫結合

很多初中語文教師都存在這樣的一種困惑：學生在日常的課程教學中已經感到非常緊張了，很難再擠出時間進行微寫作。該怎么辦呢？其實，就像世界上的萬物都是相通的，閱讀和寫作也同樣相通。教師不一定必須要讓學生每天都進行微寫作，可以選擇讓學生每天進行一段美文的朗讀，一周進行一次微寫作。通過讀寫的結合，學生在積累后，再進行寫，微寫作的質量一定會得到提高。

比如，教學《紫藤蘿瀑布》時，教師可以布置作業，讓學生在課前的一周都進行風景類文章的朗讀，課中，引導學生互相分享自己讀到的風景，可以是小橋流水旁的一座茅草屋，可以是為世人驚訝贊嘆的恢弘巨制，還可以是天剛亮時，天邊泛起的白色漣漪。每一種風景都是大自然的巧奪天工，每一次欣賞都是一種美的陶醉。通過分享，進入課堂主題教學《紫藤蘿瀑布》。課后，教師還可以讓學生將自己在生活中發現的風景寫下來，作為一篇微寫作。

學生之間的互相分享，是語言表達能力綻放的時機。每一次用心的交流互動，都是對微寫作素材的一種累積，也是一次通過微寫作架起的溝通橋梁。思維在交流中涌動，語言在寫作中提升，每一次的讀與寫，都是一種核心素養的培養，期待每一位學生的成長。

（四）相互評價

每一次微寫作之后，可以讓學生之間進行相互的評價，在教會學生寫的同時，也教會了學生發現他人文章中的閃光點，能夠讓學生的自主意識得到有效的鍛煉。另外，通過這樣一個環節，還可以促進同學之間的情感交流，提升班級的凝聚力。

在班級同學互相評價之后，學生還可以進行組內的交流。大家一起分享優秀的作文，指出優點進行學習，爭取用在下一次的微寫作里；對于那些不太好的文章，勇于指出不足，幫助同學建立下一次的飛躍。每一位學生都進行發言，積極說出自己心中的看法，在相互評價中，完善自我的寫作不足。

例如，在教學《熱愛生活熱愛寫作》時，教師在學生寫完相關的微寫作之后，再進行同學之間的互換評價，最后進行小組討論，組內發言。一系列的流程下來，相信每一位學生都會有所收獲，都能得到微寫作的提升。反復進行幾次這樣的相互評價之后，效果一定會越來越好，學生的語言表達能力和思維能力也都會得到充足的鍛煉。

四、及時獲得學生反饋

每一次教學活動結束后，教師要主動詢問學生的感受，可以通過隨機挑選學生進行個別的詢問，也可以進行匿名式的問卷調查。在了解學生的想法后，及時改進教學模式，進行教學創新，采取更適應學生、更加合理化的方式進行科學規范化教學，形成一套完善的微寫作教學體系。堅持以學生為主，注重課堂的教學氛圍，體會學生情緒的變化，不同的課題采用不一樣的教學手段，合理設計微寫作教學活動，提高教學效率，增強學生的語言表達能力和思維創造力，不斷創新，探尋更高效更科學的教學模式。

總的來說，在科技不斷發展的今天，開展微寫作一定可以有效提升學生的寫作能力和學習興趣，同時也讓學生在創作中形成發散式的思維，為日后更高程度的學習打下了堅實的基礎。此外，教師在教學中，要結合自身的教學理念，擺正心態，努力準備每一次課程的素材，以“微寫作”架設初中語文語言表達和思維訓練的橋梁，搭建學生喜愛的教學平臺，創造出良好的文學學習氛圍。