STEAM教育在木作課程中的應用研究

蔡菊琴 周宇瓊

摘 要：現代化社會對跨界融合人才的需求量不斷攀升，作為人才培養主要陣地的學校，“融合”也是其需要研究的主要課題之一?，F代社會需要有融合的思維、融合的教師、融合的課程，最終培養出跨界融合的人才。而木作是一門集科學（S）、技術（T）、工程（E）、藝術（A）、數學（M））等（簡稱STEAM教育）學科于一體的典型融合課程，對其進行研究具有重要意義。

關鍵詞：STEAM教育? ? 木作? ? 課程

一、課程建設的背景及意義

（一）背景

STEAM就是將科學（S）、技術（T）、工程（E）、藝術（A）、數學（M）等獨立學科整合成新的學習生態體系的一種教育理念，讓學習者可以運用多學科知識來綜合解答實際問題，對學生的綜合核心素養的養成具有重要意義。2016年教育部就提出，有條件的地區要積極探索跨學科（STEAM 教育）、雙創教育等新的教育模式，積極提升學生的創新意識、創新能力。以木作課程作為STEAM教育實踐研究的載體，一是因為內容有相通性。同時具有STEAM教育與創客教育的一些特有屬性，是一門實踐性、綜合性、創新性較強的課程。STEAM教育著重提高學生的多元化學科素養，優化學業成績，進而為創新人才的培養打好基礎。創客教育需要STEAM教育提供知識理論基礎，用跨學科、高技術的教學內容和教育手段來培養學生實現創新教育行為，通過兩者的結合普及跨學科、高科技創新教育，同時也能培養學生校園創客。二是因為教育核心不同。以往的木作教學雖然以項目教學為載體，融入多個學科，但是在教學方法上其本質還是采用了傳統模式，從知識點到技能點，按照教師的方法一步一步地完成項目，著重解決已知問題，掌握基本技能和知識點。雖然與STEAM教育在某些方面相同，但是其核心完全不一樣。STEAM教育的核心是發現問題（為什么） → 設計解決方法（需要什么） → 利用科學、技術、工程和數學等知識解決問題（怎么做） → 運用理性方法驗證解決效果。它不追求讓學生掌握做具體東西或解答具體題目，而是強調掌握一種思考方法。

（二）意義

實現STEAM教育與木作課程的融合，主要有以下幾個意義。

1.改變教學理念，提升教師的綜合素養

以木作項目為載體，巧妙設計課程教學，強調學生的自主性，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發其學習積極性，重在啟發，貴在引導，提倡“慢教學”，改變按圖索驥式的教學理念。同時STEAM教育對教師綜合素養要求較高，這也使教師不得不重視自己素質的培養和提高。

2.創新教學方法，提升學生的綜合素養

將STEAM教育引入中職木作課程教學，充分體現以“學習者為中心”的教學理念，以問題作為引導，結合技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物理能力等多個維度進行問題的解決，讓學生在探索的過程中汲取更多的知識、技能和素養，突出整體性而非單項性，提升學生的綜合素養。

二、課程建設的目標

探索基于木作課程特色，對接STEAM教育學生綜合素質的培養，推進課程深度改革，具體包括以下幾個目標。

（一）面向學生

通過STEAM教學，讓學生擁有超越學科限制的科學、技術、人文、藝術等綜合素養。每個人都有自身的優點，充分認識自我并將自身優勢發揮到極致。學生在學習過程中，在了解自己專業知識的同時，結合自身特質，不斷地思考，量身定做，找到自己喜歡并努力的方向。

（二）面向教師

教師作為教學體系中的主體，要完成提高學生STEAM素養的教學目標，就要在日常教學實踐中提升自我素養和綜合教學能力。面向STEAM教育的教學內容，需要結合木工課程設置的現狀與特點，通過理論課程、實踐課程、創新創業課程的有機結合，建立木作課程的完善教學體系。

（三）面向專業

以STEAM教育理念作為切入口與突破點，推進傳統工匠科目“木匠”的培養模式改革，通過跨學科教師協同合作，調動各種教育教學資源，建立課程資源，組件不同專業學科的教師團隊，構建專業的核心競爭力，為其他課程的改革探索建立模板。

三、課程建設的主要舉措

（一）培養STEAM教育理念的教師團隊

STEAM教育不同于傳統教育，教師與學生的關系發生了變化，教師不僅要在教學方法方面加以重新認識和轉變，而且要了解多領域的知識。構建有STEAM教育理念，同時也有多學科綜合能力的教師團隊。

一是教師需要不斷加強學習并提高自身各方面能力（包括STEAM五項）。

二是綜合調配相關教師的進行課程開發，相關教師互通有無，共同進步。

三是與大城市的一些STEAM理念創客工作室合作，教師到工作室進行掛職鍛煉，提高實際操作能力、項目實施能力、創意創新能力;鼓勵教師在教學過程中引入木作企業，共同開發木作的STEAM課程，與企業合作，進行木作教育能力培訓、課程設計指導，實現雙贏。

（二）構建STEAM教育的木作課程體系

基于STEAM的教育觀，人才應該是多階段、多維度遞進的培養模式。通過木工課程的初、中、高級課程標準的研制，逐步達成木工人才的職業能力與素養的培養目標。以木作課程的教育實踐項目為基礎，打破學科間的界限，讓知識流動起來，相互作用、相互碰撞，多層次培養學生的技能、認識、思維能力：做木工，懂建筑;做木工，愛數學;做木工，學物理;做木工，鉆科技;做木工，玩藝術。

1.創新STEAM教育的木作項目設計

將創客教育融入STEAM教育，創客作品就會成為教育情景項目，通過這些真實情景的思想和模式讓學生在“做中學、學中做”，在STEAM框架體系下通過木作課程將一個個創客想法變成現實。

2.開發STEAM教育的木作課程資源

配合木作項目設計進行課程資源建設，契合STEAM教育理念，通過木作過程引導式的拍攝角度，來解析每個項目的制作，合理地將跨學科的知識進行擴展和引入，補充教學內容，建立線上資源，拓展教學模式，讓學生更自主、便捷地進行學習。

3.研究STEAM教育的課程評價制度

通過小組形式進行教學，學生全程經歷小組討論、設計方案的確定、草圖的繪制、三視圖的繪制、材料加工，到最終的根據圖紙制作木作作品，整個教學過程目標：每組學生互相合作共同完成項目的設計和制作，最終打包形成完整的工程項目。這個工程項目任務的完成，能夠調動學生學習的積極性，促使學生通過自主學習，運用多學科知識來解決實際問題。

四、結論

木作是多課程多元素、多方位相融合的課程，在項目實施過程中不但能提高學生對各學科的理解水平，而且能引導學生對于知識、技能的運用及融合。STEAM木作類課程不但適用于中職學校，也適合在普通中小學中開設。國外一些國家從幼兒階段就開設STEAM木作類課程，創造了一種可持續的教育模式。希望通過STEAM木作課程的開發與開設，實現讓學生綜合發展，提升核心素養的目標。

（作者單位：紹興市中等專業學校）