淺談提升中低年級小學生語文朗讀素養的教學思考

朱全忠

摘要：作為小學語文教師，我們清楚，學生需要具備良好的朗讀能力，這樣有助于提升他們的語文素養，還可以為他們今后的閱讀、寫作打下堅實的基礎。教師要想對學生的朗讀能力進行培養，則需制定一定的訓練措施，比如，要重視朗讀情境的創設，使學生更好地融入文章情感之中;要多在班級內部開展朗讀活動，這樣學生就會慢慢形成一個良好的朗讀習慣。此外，教師還要讓學生掌握相應的朗讀技巧。如此一來，學生就會逐漸愛上朗讀，其朗讀水平也會逐漸得到提升。

關鍵詞：小學生;語文朗讀;教學思考

要提高中低年級朗讀教學的效率，讓潤物細無聲的朗讀滋養兒童的心靈，讓中低年級兒童的風采在朗讀中飛揚，根據中低年級兒童的心理特點創設情境、營造朗讀氛圍;朗讀指導要有梯度，朗讀目標的落實分層進行;課堂上采用多種形式的朗讀游戲比賽，引導學生全身心投入朗讀中;多元評價促進中低年級學生的朗讀，讓朗讀教學目標的落實水到渠成。

一、關于朗讀的重要性

小學的每篇課文都有朗讀的要求，這說明了朗讀在中低年級閱讀教學中的重要性。朗讀是用感性的聲音把無聲的文字表達出來，學生通過朗讀能夠發現文字背后隱藏的內涵和情感，然后對語言文字再理解、再創造。有個性的朗讀能夠喚起讀者和聽者的感覺，通過運用語氣、語調、聲音長短、輕重、節奏的變化，產生一種可聞可感、可想象的效果，從而激發學生對朗讀文字的興趣和想象。有效的朗讀教學能促進中低年級學生對文本語言的理解感悟，達到積累語言、提高朗讀能力的目的。提高朗讀教學的有效性，讓朗讀滋養兒童的心靈。

二、提升小學生語文朗讀素養的教學思考

（一）創設能激發學生朗讀欲望的教學情境

在朗讀訓練中，教師要創設相應的情境，使學生融入具體的情境之中，這樣學生可以更好地把握情感。在小學語文教材中，有一些文章是描寫自然景物的，對于這種類型的文章，教師可以采用多媒體課件或者動畫視頻的方式再現課文中的畫面，這樣學生就會被這個畫面所吸引，能夠產生一種身臨其境的感覺。但是我們知道，并不是所有學生的想象力都非常豐富，例如講到有關桂林山水的課文時，教師需要播放有關桂林風景的圖片或者視頻，讓學生能夠直觀地感受到桂林山水的美麗。隨后，教師再鼓勵學生去朗讀文章，并配上相應的音樂，那么學生的朗讀就會更有情感，這樣他們的朗讀水平便會得到提升。

（二）朗讀指導要有梯度和層次

每冊教材中對朗讀訓練的要求是逐步提升的，每課朗讀目標的落實應由易到難分層進行，這樣也符合中低年級學生的認知規律。學生每次朗讀時都要帶著目標，朗讀時所帶的目標應由易到難，層層遞進，指導朗讀要有梯度，分層進行，促使朗讀目標的落實水到渠成。

1、流利而正確的朗讀是基礎。朗讀首先要做到把字音讀正確、把句子讀流利。隨著對文本語言的一步步深入理解，學生運用老師平時教的一些朗讀技巧對文本進行有創造性的朗讀，讀出自己的理解和感受，才能逐漸做到有感情朗讀。教師再引導學生對文章一步步地深入理解，通過朗讀加深對文章的感悟，從而突破文章的重點和難點。

2、傳授學生朗讀技巧。中低年級的朗讀技巧包括語氣、語調、重音、停頓、節奏等。中低年級的課文內容包括兒歌、兒童詩、古詩和童話故事等。不同文體文章的朗讀語氣語調是不同的，古詩和兒童詩的朗讀節奏是不同的，兒歌和童話故事讀出的感受也是不同的。逗號和問號、句號、感嘆號朗讀時停頓的時長不同，逗號朗讀停頓的時長是句號、問號、感嘆號朗讀時停頓時長的二分之一。頓號比逗號朗讀時停頓的時長更短。問號和感嘆號讀出的語氣是不同的。兒歌、古詩朗讀講究節奏、停頓和韻律，童話故事要朗讀出不同人物角色的語氣和情緒。

3、創造性朗讀。每位學生對文章都有自己獨特的理解和感受，朗讀所體現出的個性是不同的。隨著教師引導學生對文本進行深入理解，學生朗讀的表現力會不斷提高，學生不但通過語氣語調的變化來表現自己的理解，還會揣摩重點詞語和句子，加上自己的表情和動作讀出感受。指導創造性朗讀，不是漫無邊際的任意表達，是學生在對文本正確理解的基礎上創造出的有聲語言，創造性朗讀更能促進學生對文本的理解。要抓重點詞語和關鍵句來落實語句，用心觸摸，并不是一字一句地照本宣科。

（三）舉辦多種形式的朗讀游戲比賽

學生天性愛做游戲，通過游戲比賽的方式開展朗讀訓練，中低年級學生一下子熱情高漲起來，紛紛想參加朗讀游戲。

1、分角色朗讀比賽。通過童話故事對學生進行朗讀訓練，先讓學生選擇自己喜歡的角色進行朗讀，通過角色間的朗讀比賽，更能激發學生的朗讀熱情。各角色朗讀比賽后，學生更容易評價出角色扮演者朗讀的優點和缺點。

2、表演式朗讀比賽。表演式朗讀，就是要求學生加上適當的動作和表情的有感情朗讀。引導學生八仙過海，各顯神通。觀看的學生作為評委評出最佳演員。表演式朗讀將學生推向情境，讓學生成為文本中的成員進行有效朗讀，聽者會有身臨其境的感覺。

（四）多元評價朗讀效果

朗讀后的多元評價，既有對學生朗讀態度、朗讀興趣的評價，又有對朗讀技巧運用的評價，還有對學生朗讀能力中肯的評價;評價中既有對學生的鼓勵，又要指出朗讀中存在的不足，同時提出努力的方向。多元評價促進學生朗讀，朗讀促進中低年級兒童對語言的感悟，朗讀能力就會逐步提高。中低年級的朗讀評價采用星級評價標準：朗讀“正確、流利”得一星;朗讀“聲音響亮”得一星;“讀出語氣和感受”得一星。朗讀評價標準過多，學生不易記住。中低年級的學生對朗讀技巧的掌握不多，教師只有通過示范指導，才能引導學生落實朗讀目標。

三、結語

綜上所述，只有當學生發現朗讀的魅力，他們才會對朗讀產生濃厚的興趣，進而主動參與到朗讀活動之中，如果只是被教師逼迫朗讀課文，那么學生也就難以將自身的情感融入其中，這樣朗讀的效果就不夠理想。我們應積極采取多元的教學方法，促進小學生朗讀能力的提升。