高職院校通信類專業三教改革研究與實踐

孔凡鳳，郭金宇

（湖南郵電職業技術學院，湖南長沙410015）

當今社會處于一個信息技術快速發展的時代，人工智能、物聯網、5G、VR、云計算等技術深刻影響著行業企業的運行及生產經營方式，同時也改變著人們的生活及學習習慣。時代背景在改變，如何順應信息技術發展，加強職業教育教學改革和高職院校內涵建設，適應新一代信息技術與職業教育的深度融合成為刻不容緩的必解命題[1]。

1 三教改革背景下高職通信類專業教學現狀分析

1.1 師資隊伍建設方面

目前部分高職院校存在師生比例失調問題，教師隊伍教學壓力較大。在通信類專業建設過程中，部分教師教學經驗豐富，工作盡職盡責，但是在一線企業實踐經驗不足，導致教學偏重理論，即便有心提高學生實踐能力，但是理論與實踐側重點不同，教師所掌握的知識并不能解決企業實際遇到的問題，導致學生綜合能力提升乏力[2]。

1.2 教材建設方面

在各高職院校教學改革過程中，教材的改革深度相對弱一些，主要表現為多數教材還是以傳統的模式編排，內容更新緩慢[3]，缺乏實用性和趣味性，與企業實際脫節，即使學校持續推進教材項目化編寫，但是效果并不明顯。

1.3 教法改革方面

通信類教學更加注重與實踐的結合，所以教法的改革要與之相匹配。傳統教學過于注重理論教學，雖然在政策的引導下，配套建設了一系列的多媒體資源，課堂上教師也積極引導線上線下結合學習，但是效果并不理想，線下教學依然占主體地位，所以需要尋找行之有效的教法落地措施[4]。

2 三教改革創新思路

信息技術的革命加快了職業教育組織、運行及完善等一系列流程的變革[5]。職業院校的育人體系由原來的封閉走向開放，學校與社會的密切度越來越高，由原來單一的教學場所變為線上、線下多元化的共享平臺，教師為主體變為以學生為本位[6]。在這一系列的轉變過程中，信息技術的發展為職業教育的教學形式、模式、內容及考核形式都起到了積極推動作用，特別是“教師、教材、教法”的三教改革，為職業教育的人才培養質量提供強有力的支撐。

國務院《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20 條”）和教育部《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》實施要求中都提到了要深化教師、教材、教法改革，明確了在新的職業背景下對職業院校三教改革的基本要求。[7-8]高職院校要與社會發展相呼應，與經濟發展相適應，與學習者的需求相對應，建立現代職業教育的科學規劃體系，完善人才培養機制，探討教師信息化素質提升的策略，加快教材改革與創新，探索教學改革新模式，以改革促發展，以發展促水平，以水平促質量。

2.1 為教師賦能

教師隊伍建設一直是職業教育發展的重點，高校教師隊伍的學術專業水平總體較高，但是實踐能力不夠，所以要加強“雙師型”師資隊伍的建設。職業學校中雙師型的教師在總體教師中占比不高，因激勵不夠及評價不準等因素，致使雙師的含金量不夠高，效能較難發揮。教師隊伍的建設在各種教育文件的賦能下，需要有一系列的改革，比如從企業引進高層次人才、建立入職資格與標準、建設師資培訓中心、建立職稱聘任制度及考核機制，加強企業導師與學校教師的深度合作等，這些舉措都會大力地推動職業教育師資的結構優化和教師隊伍水平的提升。

2.2 為教材賦“新”

當前職業院校的部分教材與實際應用脫節，或者是更新不及時，標準使用不規范，缺乏有活性的教材?，F在以紙質為主要形式的教材依然占主流，例如對于通信類專業學生來說，紙質教材是必須的，但是要附以電子、移動互動式教材，也就是教材要“新”，要推進新教材的改革和創新，動態更新教學內容，創新教材的編排方式、刷新教材的編寫流程，革新教材的使用形式，嘗新教材的配套體系，使教材的“新”能夠緊跟信息發展和產業升級。

2.3 為教法賦“心”

教法的改革核心是課堂教學模式、方法的改革。在多年的職業教育發展中教法改革是最為熱門的一個方向。大量的教研教改論文、課題針對教法提出了很多的見解及策略并付諸于教學，呈現了百花齊放的景象。教法的改革中沒有絕對高低，有的只有適不適合，依據職業教育的總特點，建立適合不同專業特點的課堂教學模式是沒有統一答案的。例如，電子信息大類的通信技術專業，其職業主要是通信類工程師，其知識能力要具備扎實的專業知識以及職業規范性、創新性，因此針對此類型的學生培養其教法既要能加強通信技能的培養，也要利于學生創新能力、溝通能力及團隊協作能力等方面的培養，并結合現階段的“課程思政”培養學生的職業道德和職業操守。

從教師的角度去看為教法賦“心”，需要教師在生活中、在偶然碰到的某個場景中遇到與專業知識有關的內容就用筆記、視頻等記錄下來，然后運用于課堂，會拉近知識與現實的距離。只要為專業知識點留心、為講解知識點絞盡腦汁“用心”，為培養學生的職業人文素養多點“操心”，為解答學生的問題多點“耐心”，教法自然而然就會出現，做到知行合一。

3 三教改革內涵和路徑——以高職院校通信類專業建設為例

為應對現階段產業升級對職業技能人才的需求，滿足社會對高質量人才的期許，完成職業教育的內涵發展和內在邏輯，都需要深化三教改革。

3.1 以教師發展為根本，打造校企互聘共用的雙導師隊伍

教師隊伍建設要順應時代發展需求，完成時代賦予的使命，關鍵點依然是教師隊伍的高質量建設。以H 學院通信類專業建設為例，學校與通信工程企業共同制定雙導師教師管理辦法、專業導師聘用標準及考核管理辦法、雙導師隊伍建設整體規劃和培養方案，建立專職教師的職業成長路徑的機制和標準，實時關注教師的成長狀態，搭建從學校到企業的階梯培訓網絡，構建以教師職業能力比賽為著力點的引導、激勵制度，完善技能導向與績效掛鉤的分配制度，明確師資隊伍的遴選條件、互聘標準、職責及待遇。與合作企業共同選拔培養雙導師隊伍，選拔教學水平突出、技術服務能力強的“雙師型”教師隊伍，建立雙導師人才庫。通過建立“技能大師工作室”，積極引導教師進入各種有價值的“圈子”，促進教師職業技能的提升；通過教學能力培訓、企業實踐、合作承接智慧家庭裝維技能競賽、信息技術技能競賽，培養優勢互補、互聘共用的雙導師隊伍。

3.2 以教材創新為驅動，形成教材開發新機制

“職教20 條”明確提出了“健全專業教學資源庫”“遴選認定一批精品課程”“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套教學資源”，[7]為職教的教材創新提供了思路。以H 學院通信類專業建設為例，通信工程施工類課程具有理解難、實踐難的特點，學院將教材建設和專業教學資源、在線開放課程建設、虛擬仿真平臺等信息化教學資源相結合，開發相互融合、互為補充的新形態立體化教材，目前已出版了5 本新形態立體化教材。

在建設過程中強化職業教育結合專業特征，立足于企業生產實際和崗位需求，在超星平臺上建成專業教學資源庫（光傳輸技術及設備技術等省級資源庫6個，通信工程類等院級資源庫20 個），開發工程現場視頻、模擬動畫類資源2000 余個，作為教材數字化資源的主要內容；結合典型工作任務，推動在線課程建設（省級精品在線開放課程6 門、院級精品在線開放課程69 門），任務帶動、數據支撐、評估優化、循環推進，推動混合式教學改革，作為教材數字化資源的主要應用形態；按照“以學生為中心、以教師為主導、促進自主學習”思路，基于交互類實感體驗理念，將沙盤演練與虛擬仿真緊密結合，通過虛擬場景呈現教學內容，作為教材數字化資源實訓內容的有效補充。

3.3 以教法革新為引領，打造課堂革命新時代

教法改革落腳點是課堂教學的改革。為了跟企業高效對接，廣泛采用項目驅動、情景式教學、理實一體化等教學方法，深化校企的聯合人才培養模式。

以H 學院通信類專業建設為例，實施了“雙軌聯動、線上線下、工學交替”的教學組織模式。在校期間，課堂上使用案例分析、頭腦風暴、沙盤演練等方法探究學習，完成有趣、有效、有感教學目標，形成全覆蓋、分層、分級的創新創業育人體系，同時結合“網絡在線與現場面授”授課方式，依托“在線云平臺”進行翻轉課堂學習，并就學習上的問題與專業教師和企業導師一起進行實時答疑、動態循環的虛擬學習。

4 結語

“三教改革”是高職院校提升人才培養質量的重要途徑，也是職業教育發展的突破口，學校要完善教學育人體系，依托師資隊伍建設提升教學效能，借助教材革新驅動教學新形態，以教法改革為突破口，打造以能力為本位的規范課堂教學秩序，以技能大賽為引領全力提高教學質量，以各類創新創業大賽為抓手提升學生服務社會能力。深化三教改革，大幅度提升教學質量發展，為推動社會經濟的健康可持續發展助力。