基于“1+X”閱讀共同體的中學生深度閱讀實踐研究

■ 呂珺妍

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興則國運興，文化強則民族強?！眻猿治幕杂X，獲得堅強的思想保證、豐潤的道德滋養、強大的精神支撐正是實現中國夢的重要力量?，F今社會，終身學習、活到老讀到老已逐步成為人們的理念，提高閱讀素養更成了廣大學生的目標。目前，課內閱讀研究相對成熟，課外閱讀也逐步得到重視。但調查中發現，不少中學生課外閱讀淺層次，閱讀價值未能更好體現。本文立足“美好時光”讀書共同體多年實踐，創造性地結合“閱讀共同體”與“深度閱讀”，分析了制約課外閱讀深度發展的因素，提出了基于“1+X”閱讀共同體推進中學生深度閱讀的策略，力求促進深度閱讀真正發生。

一、制約課外閱讀深度發展的因素

為進一步分析制約中學生課外閱讀深度發展的因素，本研究開展了兩次問卷調查。第一次從閱讀態度、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀行為等方面設計問卷，了解閱讀現狀及深度閱讀的水平，發現了課外閱讀淺層次、閱讀價值體現不大等問題。第二次從閱讀內容、過程、策略、結果等方面編制問卷，以本校初三、高一各兩個班的同學為樣本進行調查，重點梳理了影響深度閱讀的原因。如下表：

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隨著研究的深入，筆者梳理了制約課外閱讀深度發展的四大原因，具體表現如下：

（一）閱讀環境較為封閉

閱讀環境的打造是激發閱讀興趣、促進深度閱讀的重要保障。但不少中學生以為閱讀活動是個人行為，較為講究者，也大多只注重家中書香味較濃的閱讀環境創設，對閱讀物質環境與人文環境的結合、書與人的融合思考較少。這樣的閱讀環境相對單一，相對靜止，相對封閉。關注點僅在于建設書香讀書室，而忽略形成開放融合的閱讀生態，持續閱讀的激發、深度閱讀的產生受到一定限制。

學習共同體

（二）閱讀內容過度舒適

調查中發現中學生普遍喜歡閱讀故事書、小說、漫畫等情節性較強的書籍，對于經典名著、學術類、分析類、理論類等較有挑戰性的書籍缺乏探索精神，興趣不高，自然就不會再深入閱讀。閱讀內容的表面性和碎片化也較為突出。以《三國演義》為例，雖然能關注其經典性，也愿意閱讀，但重點還是放在看看情節發展，即使閱讀結束了，對曹操等人物形象也只停留在初步閱讀所認識的“奸詐小人”這一淺表層面，未能深入剖析人物性格，全面立體、正確客觀地認識曹操的人物形象。

（三）閱讀個體相對孤立

課外閱讀各讀各的現象明顯，閱讀主體僅限于自己這個孤立的個體，閱讀形態靜止，閱讀成果獨享，缺少與他人的動態交流鑒賞，缺乏閱讀經驗、閱讀成果的分享。一個階段以后，閱讀的收獲及時轉化為思維與表達工具的機會較缺，閱讀的深入程度往往未能再往下進行，更無法達到互惠閱讀的效果。

（四）閱讀過程快速滑行

有些中學生喜看故事情節，閱讀速度極快，過程平順滑行，高度壓縮了閱讀內容，簡單忽略了文本精華?？焖賿咭曢喿x帶來的后果就是無法潛心閱讀，深入探究，不僅不能深入理解文本，更不能在閱讀實踐中運用閱讀技巧、策略，主動聯結經驗，豐富并建構自己的語言。過程快速滑行，閱讀收獲淺層化，閱讀能力沒法真正發生，閱讀所得也只以一種模糊的狀態存在，更難以被用來解釋和解決相似類型的應用情境。

二、基于1+X”閱讀共同體的深度閱讀策略

理想的閱讀追求是能讓每一個人達到自己的最佳狀態。如果能在閱讀環境、閱讀內容、閱讀個體、閱讀過程這四個影響深度閱讀的因素上有所突破，進行適當的改進，實現較深度的閱讀、提高閱讀能力將有更大的可能。幾年來，筆者組建“美好時光”讀書共同體，以“1+X”閱讀共同體推進中學生深度閱讀，探索出對應解決四種影響深度閱讀因素的四種策略。

（一）“1+X”深度融合：一種氛圍，多項活動

舌戰群儒

針對閱讀環境較為封閉的問題，以“閱讀共同體”理念為引領，努力打造開放融合的閱讀環境。一處場所、一段時間一個名稱一種愿景，形成了一種氛圍，再融合心理游戲、才藝表演、美文誦讀、知識競賽、名畫欣賞、樂曲感受、實地考察等“X”項活動，囊括心理、語文、音樂、美術、體育、科學等學科，涉及文學、哲學、歷史、戲劇、電影等內容。將環境與閱讀、書與人緊密融合，既關注閱讀的物質環境，更重視閱讀的人文環境。閱讀環境圍繞“1”種氛圍進行“X”項融合，從封閉空間走向開放活動，儀式感強，融合度高，能促進中學生更主動地深度閱讀。

如，“美好時光”讀書共同體以《三國演義》進行閱讀活動，就很重視閱讀物質環境與人文環境的融合。一方面豐富閱讀環境，家中觀看《三國演義》影劇，圖書館查找《三國演義》資料，雅致書室交流閱讀學習單……另一方面充實書與人融合活動，有文言名句誦讀；有開篇詞《臨江仙》賞析“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中”；有成語與人物對應“錦囊妙計——諸葛亮、望梅止渴——曹操、刮目相看——呂蒙……”；有片頭曲學唱；有結合觀看電視劇《三國演義》“舌戰群儒”片段，閱讀第四十三回《諸葛亮舌戰群儒魯子敬力排眾議》……閱讀形態是活動的，閱讀空間是開放的，閱讀體驗是美好的。這樣的閱讀，對共同體伙伴來說，就像是一場場變換場景的旅行，一次次情趣盎然的享受，一份份心理上的歸屬感。從心里出發的閱讀之旅，必然會成為激發持續閱讀、深度閱讀的理由。

（二）“1+X”深度加工：一項主題，多層組合

淺層閱讀向深度閱讀轉型，閱讀內容的選擇很重要。閱讀內容不能過度舒適，需要避免停留在“一讀就懂”的表面熱鬧上，努力尋找最近“閱讀區”，對閱讀內容進行深度加工，以同一主題、同一體裁、同一作家、同一寫法等為主題，進行多文本組合，引領向帶有理解性、探究性、生成性深度閱讀特點的閱讀任務沖刺。閱讀內容圍繞“1”項主題進行“X”層組合，從單文閱讀走向群文類讀，從一本到一批，以一篇帶一類，能促進中學生更敏銳地深度探究。

如，“美好時光”讀書共同體這幾年的閱讀內容就進行了深度加工，進行多層組合，在同一主題、同一體裁、同一作家、同一寫法等一類文本的閱讀活動中走個來回，不僅增加閱讀量，擴大閱讀面，更能順藤摸瓜，找到閱讀規律，促進深度閱讀。如下表所示：

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（三）“1+X”深度聯結：一個主體，多重交互

在共同體中實現深度聯結是解決閱讀個體相對孤立的問題的有效方法。一方面是閱讀過程中個人與伙伴的多重互動，交流思考與收獲，不僅閱讀收獲更多，同伴的影響更促進閱讀的深入進行；另一方面是閱讀過程中讀者與文本的多次對話，讀到的材料不斷轉化成自己的思維和表達的工具，以方便自由地在交流分享中運用。閱讀主體圍繞“1”個主體進行“X”重交互，從單一閱讀走向群體互動，現場體驗感更強，閱讀收獲更大化，以交流傾聽、智慧碰撞、能力生成為基礎的深度聯結，能促進大家更深度地思考運用。

如，“美好時光”讀書共同體《三國演義》閱讀活動“英才之論”，同伴以“論XX 的人物形象”為題進行演講，其他伙伴根據演講內容與自己的理解，簡要畫出思維導圖。閱讀材料從靜態的知識變得有活性，能不斷聯結新的閱讀材料、聯結生活經驗，不斷作用于彼此的動態語言表達和思維發展。

（四）“1+X”深度發展：一個系列，多方架構

初讀不識書中意，再讀已是書中人?？朔喿x過程快速滑行的問題，可以引導進行系列閱讀，從入門到精讀。特別是整本書的深入閱讀，從多角度入手，設計一個系列，進行多方架構，在連續幾場的閱讀共同體活動中，經歷閱讀過程，運用閱讀技巧。閱讀過程圍繞“1”個系列進行“X”方架構，從平順滑行走向能力生成，從入門到精讀，從片面到全面，從淺層到系統，這就是深度閱讀。

如，“美好時光”讀書共同體圍繞《三國演義》這本經典名著，從“三國背景、板塊梗概、目錄聯系、陣營比拼、故事情節、人物形象、語言魅力、詩詞欣賞、主旨意圖、英才之論、藝術成就、作品與我”十二個方面進行閱讀架構，設計并開展了一系列閱讀活動，促進深入閱讀。

又如，聚焦“聯結”這種閱讀策略，以《成長型思維里經典的“九個改變”》一文，從“聯結文中信息”“聯結其他文本相關信息”“聯結自己的生活經驗”三個維度設計讀書交流活動，體會“聯結”策略，增強運用策略意識，形成運用策略能力。

深情不及久伴，厚愛更需共讀。相對于傳統的課外閱讀方式，基于“1+X”閱讀共同體的深度閱讀更能發揮深層化、交互式、開放性、共享型的優勢，重構閱讀新形態，提升閱讀品位與品質。