知識內嵌，讀寫一體

【摘?要】在高中語文教育過程中，怎么將閱讀教育與寫作教育充分融合在一起，成為大多數高中語文老師所探究一個問題。論文針對高中語文教育過程中讀寫共生存在的缺陷，開展深入的探索與剖析，同時提出高中語文教育中讀寫共生策略，意在有助于高中生讀寫能力的有效提高。

【關鍵詞】高中語文;讀寫共生

前言：

在如今的高中語文教育過程中，因為少數高中語文老師飽受應試教育理念的影響，作文教育思想較為腐朽，缺少對閱讀與寫作之間關系的深入了解，尤其是忽視了運用閱讀教育來提升高中學生的寫作水準，以至于發生了閱讀教育與寫作教育單獨開展的情況。隨著新課程改革的進行與落實，在高中語文教育過程中更加重視對高中學生的個性化培養，充分發揮高中學生在高中語文課堂教育中的主導價值，身為高中語文老師，應當主動改變自身的教育觀念，將閱讀教育與寫作教育進行充分融合，充分體現兩者之間共同發展的作用，提升高中學生的讀寫能力。

一、高中語文教育中讀寫共生存在的問題

1.過度注重方式而忽略了內涵

在高中語文作文教育過程中，少數高中語文老師作文教育思想仍舊過于腐朽，仍舊通過傳統的高中語文作文教育方式，教育內容過于枯燥無味，其中大多數作文題目都是命題作文，高中學生處于被動的學習狀態中。這一些老師一般注重作文的形式，卻忽視了作文內涵的呈現。雖然高中學生在作文寫作中直觀的表達了作文的核心思想，可是，大部分都是依據作文題目或者作文題材而獲得的成果，并不是以日常生活為切入點，深入進行思考而獲得的想法，這就導致作文的內容出現過度相似的情況，無法真正的呈現作文的核心思想。

2.在閱讀教育中缺少對寫作題材積累的注重

閱讀是高中學生樂基寫作題材的有效方式，在高中學生的閱讀過程中有效的開展寫作題材的累積，是提升高中學生寫作水準的有效方式?？墒?，大多數高中學生卻將閱讀與寫作題材的累積相脫離。高中時期，學生已經具備了一定閱讀數量，可是寫作水準仍舊沒有獲得較大的提升。這是由于，學生將閱讀當做一種課余時間的消遣，對課本中的內容一知半解，并沒有養成記錄的習慣，這就無法幫助高中學生寫作題材的累積[1]。

二、高中語文教育中讀寫共生的措施

1.深入了解閱讀寫作與考試結果之間的聯系

從表面上來說，閱讀寫作學習與考試結果之間是相互矛盾得聯系，廣泛的閱讀表面中看似占據了高中學生大多數的課余學習時間，其實不然，高中學生具備的閱讀能力同時也是其他課程的重要前提，同時閱讀不但有助于鍛煉高中學生的發散性思維能力，還有助于拓展高中學生的知識儲備、提升高中學生的寫作能力。并且閱讀與寫作之間存在共生的聯系，寫作水準的提高也是閱讀能力的充分體現。在高中語文教育過程中開展讀寫共生，高中語文老師應當針對閱讀寫作與考試成果之間的聯系開展深入的了解。俗話說的好：“讀書百遍，其義自見”，從中可以直觀的了解到閱讀的作用?？茖W有效的閱讀不單單不會影響高中學生的考試成果，還有助于提升高中學生的考試成果，讀寫共生在高中語文教育中的開展，具備不可忽視的價值。

2.加強語文老師與高中學生的讀寫共生觀念

閱讀本來就是一項綜合性較為突出的學習行為，閱讀內容的差異并不會對學習成果造成影響。在高中語文教育中開展讀寫共生，應當重視加強語文老師與高中學生的讀寫共生觀念，在高中語文閱讀課堂教育中給高中學生營造一個獨自閱讀的空間與實踐，并且為學生構建一個良好的閱讀氣氛。此外，加強語文老師與高中學生的讀寫共生觀念，還應當重視刺激出高中學生的學習熱情，充分帶動高中學生的學習主動性。比如，在《背影》這一高中語文文章內容教育中，直觀的呈現了父子情深，閱讀過程中使得讀者不自覺就熱淚盈眶，容易導致高中學生聯想起自己與父親之間的一些小故事。在這一過程中，高中語文老師可以引導高中學生積極主動的進行發言，講解自己與父親之間發生的一些小故事，之后在書寫成作文。在這一讀寫共生的過程中，不但能夠提升高中學生的閱讀能力，還能夠提升高中學生的寫作能力[2]。

3.在高中語文課本中添加讀寫共生的內容

高中語文課本是高中學生學習語文知識的關鍵所在，同時高中語文課本中的內容對高中學生的閱讀能力的提高有著不小的推動價值，對于一些偏遠地區的高中學生而言，高中語文課本是高中學生開展閱讀的唯一方式。所以，高中語文課本內容的設計極為關鍵。隨著現代化的發展，高中語文課本的內容設計應當實現與時代共同發展，同時在高中語文課本中添加讀寫共生的內容，借此滿足新課程改革的需求。除此之外，在設計高中語文課本的過程中，應當充分與高中學生的身心特點相結合，添加一些符合學生興趣的文學作品，借此促進讀寫共生在高中語文教育中的開展。

4.給高中學生構建良好的讀寫共生學習氣氛

高中時期，高中學生面對巨大的考試壓力，課堂教育氣氛過度緊張，這對于高中學生學習興趣的形成與學習主動性的帶動有不小的影響。所以，高中語文老師應當重視給高中學生構造一個良好的讀寫共生學習氣氛，有效緩解高中學生的學習壓力。一個不錯的學習氣氛，不但有助于開拓高中學生的學習內容，還有助于刺激出高中學生的寫作欲望。比如，在《荷塘月色》這一內容閱讀過程中，高中語文老師可以通過歌曲《荷塘月色》來開展讀寫共生教育，高中學生容易被美妙的音樂所吸引，自然而然的參與到讀寫共生教育過程中去，高中語文老師在歌曲播放結束后，可以提出問題，這是鳳凰傳奇眼中的月色，那么朱自清眼中的月色又會是什么樣的？借此刺激出高中學生的求知欲，在高中學生閱讀完成后，高中語文老師可以指導學生通過文字描繪出自己心中最美的景色。高中學生在輕松快樂的課堂教育氣氛中，逐漸穩定的提高了自身的閱讀與寫作能力[3]。

結語：

總而言之，在高中語文中開展讀寫共生教育，能夠有效的鍛煉高中學生的閱讀與寫作能力，為學生將來的發展打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]熊喚林. 讀寫一體化策略在高中語文教學實踐中的應用探究[J]. 作文成功之路：高考沖刺，2020（1）：73-73.

[2]左煒. 高中語文讀寫一體化教學研究[J]. 語文課內外，2019，000（014）：300.

[3]林振遠. 高中語文論述類文本讀寫一體化教學策略探究[J]. 課外語文（教研版），2018，000（011）：60.

作者簡介：

雷文國（1976.10）男，漢族，陜西渭南合陽人，西北大學漢語言文學專業，陜西師范大學語文教學論專業結業。合陽縣第二高級中學教師。研究方向：高中語文。

（作者單位：合陽縣第二高級中學）