教學診斷視角下中職計算機專業信息化教學實踐研究

蘇豫全

摘? ?要：基于專家對計算機專業課堂的診斷及建議，文章將“芯能”實訓平臺、職業素養平臺、雨課堂等信息化手段應用于課堂教學。通過問卷打分和專家評課，可以發現，專家對這些信息化手段應用于計算機課堂表示認可，能夠改變過去教學互動差、教學效果難以實時反饋、職業素養缺乏過程性評價等問題，進一步提高了教學效率。

關鍵詞：教學診斷;中職計算機專業;信息化教學模式

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）01-0086-04

一、教學診斷的概念及內容

2015-2016年，教育部職業教育與成人教育司連續發布兩個教學診斷文件，涉及教學診斷的開展以及指導方案，由此可見教學診斷工作的重要性。教學診斷是指在課堂這一特定環境內發生的，由教師和學生共同生成的“教”與“學”為診斷客體，并對該客體的價值偏差進行分析，最終找到偏差出現的原因[1]。其目的是針對教學過程中的不足，提出改進方法，不斷優化課堂的教學環節，完善課程教學內容，以提升教學效率。

經過文獻調研得知，有關教學診斷的內容有兩種解釋。從宏觀的角度看，教育部文件將教學診斷的內容歸納為：教學隊伍與建設、課程體系與改革、課程教學與實踐、學校管理與制度等10個方面。向長征提出教學診斷包括辦學理念、人才培養、課堂教學等方面[2]。從微觀角度，代天真等學者從診斷主體的角度指出教學診斷內容包括診斷教師、診斷學生、診斷師生關系三個方面[3]。因此，筆者將從將微觀角度出發，將診斷內容集中在教師課堂教學。

二、教學診斷開展及存在問題

根據浙江省教育廳、杭州市教育局的安排，2017-2018年，我校計算機專業教師全員開展教學診斷活動，旨在聚焦課堂，開展教學診斷，提高教學質量。參與的專業教師達到3O多位，聽課、評課專家有20余位，一同對教師的教案、課堂教學進行診斷。專家與上課教師在課后進行交流，提出診改建議。從專家的反饋意見來看：①許多教師使用信息化教學手段輔助教學，專家非常認可，例如藍墨云班課、UMU等;②一些教師上課的課題比較新穎，能與當前計算機前沿技術相接軌，如網絡安全體驗、二維碼應用等。同時，專家也指出了計算機專業課堂教學的不足。

1.教學效果難以實時反饋

在計算機專業的教學過程中，教師了解教學效果主要有三種途徑：①教師通過觀察學生的學習狀態，判斷教學效果;②教師通過對學生作品的抽查，了解教學效果;③教師通過課下批改每位同學的作品對教學效果進行判斷。采用上述方法，教師很難全面把握學生對知識點、技能點的掌握，關注不到每一位學生。雖然課下批改、分析學生作品可全面了解教學效果，但對于學生出現的問題，只能等到下節課講評，起不到實時反饋的作用。

2.教學互動較差

針對計算機專業的教學內容，大部分教師采用講授法、演示法。課堂教學互動僅僅局限于教師提問、學生回答、師生答疑，這樣勢必會造成課堂氣氛沉悶，影響教學效果。

3.素養目標缺乏過程性評價

隨著新版中職信息技術課程標準的公布以及校企合作的深入，教師從只關注知識、技能目標的達成，轉變為注重能力目標、素養目標的培養。在中職學校，學生即將面對就業，因此，企業的職業規范需要在學校養成，需要教師長期培養、持續關注。

三、基于教學診斷的信息化教學手段應用

1.使用“雨課堂”平臺，提升互動頻率

“雨課堂”軟件是由學堂在線和清華大學共同開發的教學智慧軟件，主要目的是提供更好的教學互動方式，提高課堂效率[4]?！坝暾n堂”軟件可實現：①教師點評作品，學生發“彈幕”參與評論，增強師生之間的互動[5];②教師可利用軟件中的投票功能開展教學，讓學生互評作品，提高學生的分析能力，共享作品的優缺點。除此之外，雨課堂還具有課件實時推送、作品點贊等互動教學功能。

2.采用“芯能”實訓平臺，實時反饋學習效果

針對學生學習效果難以實時反饋問題，學校自主開發了“芯能”實訓平臺，可實時反饋學生的學習效果。在“芯能”實訓平臺上，教師可方便地查看學生的練習情況，包括最高分、最低分，以及不合格人數及所占比例，如圖1所示。這些分析功能，可讓教師實時了解學生的學習效果，針對學生出現的問題，整體講評，以提高教學效果，同時也可對個別學生實施精準教學。

3.采用職業素養平臺，對學生職業素養情況進行記錄

針對素養目標缺乏過程性評價的問題，學校自主開發了職業素養平臺，對學生的職業素養進行過程性培養。在職業素養平臺中，不僅記錄著學生的每節課素養情況，而且還采用了綜合評分排名機制，給予學生一個內在驅動力，促使學生自發地提升自己的職業素養，提高綜合素質。職業素養平臺如圖2所示。

四、教學實施

基于專家對計算機專業課堂的教學診斷，結合信息化手段的應用與改進方法，筆者以 “一維碼制作與應用”為課題，實施了課堂教學。課程結束后，專家、授課教師、學生共同參與了教學評價。

1.教學模式及主要流程

教學主要流程分為課前預習、課中學習、課后練習三個教學環節[6]，如圖3所示。

（1）課前預習。教師采用“雨課堂”軟件發布與教學目標相關的文字、PPT、小游戲，以幫助學生理解某一概念及難點。對于概念理解有困難的同學，提供了問題討論區，學生之間可互動討論;此外學生還可以向教師提問，教師解答疑問，以此提高預習效果。為檢測學習效果，要求學生完成平臺中的測試題，教師可查看學生成績，了解學生的學習效果。課前預習流程如圖4所示。

（2）課中學習。課中學習主要針對知識目標、技能目標展開教學，強調素養目標的內容，培養學生職業習慣。同時對學生能力進行培養，如表達能力、自學能力等。課中學習主要流程（如圖5所示）：①教師演示技能點，講解技能點中的難點。②學生在“芯能”平臺中，完成技能任務。③教師查看“芯能”平臺中的學生成績，了解學生的學習效果。對于學生練習中出現的“通病”，給予全班性講解，也可再推送同類型題目給學生練習。④在學生進行練習時，教師可關注學生的職業規范、職業習慣，如7S管理、工具擺放等。對于職業規范，教師可進行記錄，表揚優秀學生，督促后進學生。利用職業素養軟件，記錄每一次學生上課的表現，有利于職業習慣的養成。⑤教師講解完基本任務后，可布置討論任務，學生分組完成。在討論中，各自發表自己的建議和意見，加強課堂互動，提高學生學習興趣。討論結束后，學生可按照討論結果，完成自己的作品或小組作品。最后每個小組派一位組員，從制作思路、實現手段等方面，呈現小組作品，同學們可利用“雨課堂”的“彈幕”功能評論，參與課堂互動，并且可對滿意的作品進行點贊和投票。這一環節，不僅僅可增加師生互動，還可以培養學生的表達能力。

（3）課后練習。課后練習主要針對本課內容進行總結與鞏固。①教師布置課后任務，利用美篇工具，總結本節課的知識點、技能點分享至朋友圈，分享自己的教學成果。通過簡單的分享，可提高學生的表達能力，同時也提高了作業質量，促使學生回顧與復習。②在“雨課堂”平臺上，布置課后練習，學生完成課后練習。通過雨課堂軟件，教師可實時了解學生的課后練習完成情況。

2.教學課程實施

基于以上教學流程及模式分析，筆者開設了一堂市級公開課，課題為“一維碼的制作與應用”，講授對象為高一年級物聯網班級的學生。課程的知識目標為掌握一維碼概念及一維碼原理;技能目標為掌握在Excel環境下一維碼的制作;素養目標為一維碼制作中變量命名規范。教學方法主要為情境引領、任務驅動。信息化工具除常規的PPT、學案幫助、微信等，主要為“雨課堂”、“芯能”實訓平臺、職業素養平臺。

（1）課前預習。教師通過“雨課堂”平臺發布文字資料，包括一維碼概念、一維碼原理、一維碼作用，并發布錄制的一維碼制作原理視頻至“雨課堂”平臺，使學生了解什么是一維碼，以及一維碼的原理。對于一維碼這一概念理解有困難的同學，提供了一維碼的案例及故事，幫助學生理解概念。同時提供了一維碼的原理、一維碼概念兩個討論區，學生之間可互動交流。此外學生還可以向教師提問，教師解答疑問，以此達到本課的知識目標。為檢測課前預習效果，教師發布一些一維碼相關的檢測題目，并實時獲取學生完成情況以及成績。

（2）課中學習。①任務呈現及演示。教師呈現一維碼的效果，講解在Excel下barcode控件的使用，并設置相關屬性生成一維碼。②一維碼制作練習。學會一維碼的制作是本節課的技能目標，也是教學重點，教師需要全面掌握學生的學習情況，因此將一維碼制作的練習題導入“芯能”實訓平臺中，要求學生完成，如圖6所示。③查看學習效果。傳統計算機課程，學生的練習效果依賴于教師的感覺或抽查作品，這樣不利于教師全面掌握學生學習情況。在“芯能”實訓平臺下，教師可利用平臺中的實時統計與分析功能，觀察學生的分數及完成情況。對于本次課出錯較多控件的屬性設置，進行集體講評，以達成該技能的目標。④素養目標達成情況。學生在制作一維碼時，教師還需要觀察學生的規范，比如：一維碼制作變量的命名規范。對于職業規范掌握較好的同學進行加分，表現差的給予減分，利用職業素養平臺，記錄學生職業素養情況，期末形成過程性評價，如圖7所示。⑤布置討論任務。為培養學生的創新能力、合作能力，將6位同學為一組，討論話題為一維碼在生活中有哪些場合可以應用，討論過程中，學生有回答在超市商品中應用，也有在圖書館借書中應用，以及在快遞中的應用。討論結束后，針對每組的討論，要求學生完成案例制作。⑥作品完成及呈現。學生完成作品后，每組派一個代表進行制作思路闡述，其它組利用“雨課堂”軟件進行投票，以及發送“彈幕”評論。這一環節既可以調動課堂氣氛，也可以提升學生的技能。

（3）課后練習。課后利用美篇工具，完成一維碼原理、一維碼制作的總結，完成后分享到班級群及微信朋友圈中，分享自己的學習成果。同時學生完成“雨課堂”中的理論測試題，進一步鞏固本節課理論知識和操作步驟。

3.效果評價

課程結束后，邀請20多位計算機專業教師進行了問卷打分與評課。

（1）問卷設計。問卷設計主要從教師教學、學生學習、教學互動三個維度進行打分[7]。具體的評價指標，如表1-表3所示。

（2）問卷打分情況。教師教學情況的平均分數為5.2分;學生學習情況的平均分數為3.5分;教學互動情況平均分為5.4分。從具體指標看，教學目標設定合理情況的分數為1.8分，分數較高，說明聽課專家對本堂課認可度高。教師積極引導學生討論，這一評價指標分數為1.7分，表示課堂學習氣氛較好。但也有一些指標需要加強，如“學生主動提出疑惑”方面的分數只有1.2分，仍需要教師關注學生狀態，改進教學方法。

（3）聽評課情況。聽課教師意見較為集中，認為課程中重視技能目標、素養目標的培養，符合當代職業教育的育人目標，特別是職業素養平臺的應用。評課教師還對教師使用“芯能”平臺表示了肯定，肯定了實時反饋的教學效果，有利于提高課堂效率。

五、結束語

針對教學診斷活動中專家的建議，本文提出了使用有效的信息化教學手段，可改進教學中互動性差、教學效果難以實時反饋等問題，具有教學互動強、教學效果實時反饋等優勢。通過課堂教學實踐，聽課專家對“雨課堂”、“芯能”實訓平臺、職業素養信息化工具的應用表示認可，可調動課堂學習氣氛，促使學生自覺探究。當然，任何課堂都不可能盡善盡美，從問卷打分情況看，“學生能主動提出疑惑，闡述見解”需要教師多關注，進一步調整教學方法，完善課堂教學。

參考文獻：

[1]祝新宇.中學多樣化課堂教學診斷模式研究[D].上海：華東師范大學，2007：14.

[2]向長征.基于領導視角的中職教學診斷與改進研究[J].當代職業教育，2018（3）：28-33.

[3]代天真，李如密.課堂教學診斷：價值、內容及策略[J].全球教育展望，2010（4）：41-43.

[4]學堂在線.學堂在線推出智慧教學工具——雨課堂[DB/OL].http：//news.tsinghua.edu.cn/publish/thunews/9660/2016/20160617101758935397134/201606171017589 35397134_.html.2016.8.

[5]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017（5）：26-32.

[6]胡婷婷.中職專業課教學診斷與改進研究[D].石家莊：河北師范大學，2018：11-12.

[7]周新杰.中職計算機應用基礎課程教學診斷體系的構建研究[J].職業教育，2018（11）：15-18.

（編輯：王曉明）