對中職學生“底層”心態的幾點思考

楊德治 王暉 雷科

摘 要：我國是職業教育大國，職業教育在校生的比例占普通教育在校生比例半數以上，但職業院校的學生特別是中職學生普遍自認為或被認為能力不強，在社會整體價值結構中處于“底層”。本文從中職學生原生態家庭及其學習生活存在的主要問題等方面，提出一些思考和建議。

關鍵詞：職業教育 中職學生 原生態家庭 愛與理解

在現今的教育框架結構和升學選拔制度下，人們普遍認為職業院校學生的個人能力遠不及普通院校的學生，特別是在考試成績和科研能力上。職業院校學生自己也往往認為自己不夠優秀。在筆者十年的職教生涯中遇到的學生90%存在自卑感、挫敗感，對自己的前途基本沒有任何規劃，進入中職院校對他們來說甚至成為了一種逃避外界壓力的途徑。改善和提升這一群體的整體狀態，能夠有效提高他們的各方面素養和心理素質，為我國各行業的發展源源不斷地輸出技能型人才，成就個人夢想的同時為中國夢添磚加瓦。

一、中職學生“疾”的淵源

1.原生家庭留在學生身上的“印記”

我們都知道原生家庭對學生的影響很大，學生除了在父母那里繼承基因外，還吸收了家長優良的或不良的行為習慣。父母一開始就決定了學生的起點，無形中也影響了終點。筆者所在學校曾經有一個班級有半數學生來自單親家庭或一直由爺爺奶奶撫養長大，很少數父母都在身邊，而這些學生大部分也是被社會標上了“問題學生”的標簽，由于長期缺少父母關愛，他們變得膽怯、易怒、莽撞，不良的社會惡習似乎在他們身上都能找到。其他學生雖家庭健全，但因父母的不當教育，也存在各種各樣突出的問題。另一方面，學生因為年齡問題，心智不成熟，對周圍的環境缺乏正確的判斷，往往人云亦云，形成跟風的習慣。筆者對在14～18歲吸煙的學生做過一項調查，結果顯示他們中90.4%的學生是因為其長輩、朋友都吸煙;另有9.6%的學生源于其他因素的影響，認為吸煙沒什么，有的還認為這樣做很酷。曾有一個學生因為喝酒打架被叫家長，其家長認為喝酒不是什么事，打架是酒后不清醒做的傻事，希望教師不要大驚小怪，有人受傷的話賠錢就是了，讓處理事件的教師陷入無奈的困境。

2.自信的面孔、自卑的影子

每年的夏末秋初，學校都會迎來一群懵懂的學生，臉上寫滿了對學校的好奇和對未來的向往。由于對所學專業的不甚了解，他們中有一部分對自己的規劃是學一門技術，以后謀生存;有一部分是家長選的，自己就配合著來了;而不少學生是因為前階段學習成績不理想，不知道去干什么，糊里糊涂就來了技校，雖滿臉都是自信和不在乎，但對自己所處的新環境還是隱約有些彷徨。軍訓過后進入正常的學習狀態，開始還滿懷信心，但由于前期知識量的匱乏，發現學好職業課程也不是那么容易，久而久之變得越來越頹廢，智能手機成了他們離不開的左右手，成了他們探索“知識”的舞臺。當手機被學校嚴控后，上課睡覺又蔚然成風。在中職院校存在的這種現象，最根本的原因還是學生自己沒有方向和目標，心理上慣性放縱自我，把自己限定在“學不會”的牢籠里，懷疑自己的能力，自卑隨影而行。

二、愛和理解是良藥

1.用理解這把“鑰匙”打開學生的心鎖

面對中職學生的原生家庭和各種不良的習慣，我們最先要給予理解。因為隨著我國經濟的快速發展，人們關注的是越來越多的物質需求，對精神世界的關注越來越少，伴隨而來的副作用是人們內心世界的空虛。家長如此，孩子亦如此。原生家庭的各種問題只不過是社會發展的影像，我們只有從根源上去潛移默化地改變。而這一改變需要社會人的共同努力，需要國家層面的風氣構建。根據多元智力理論，人有七種智力中心，包括語言智力、樂感和節奏、數學邏輯、視覺空間、身體運動、自知自省、交往和交流。每個人都擁有這七種智力，只是由于存在個體差異，不同的個體七種智力發展程度不一樣，大部分人只在一種智力上取得凸顯成就，不可能所有智力都異常突出。而這七種智力也很容易受后天環境的影響，大量的調查案例表明先天的某一智力異常突出的人群占世界總人口比例相當微乎其微，所以后天因素對人的智力發展影響非常大。學生在書本知識學習上表現突出，并不意味他在其他方面也都優秀;在某一方面接受遲緩，也不表明他其他方面都跟不上。中職學生恰是如此，他們和普通高中學生的主要差異不是在智力上的優劣，而是智力發展方面不同。原生家庭在智力發展方向上具有啟蒙和導向的作用。所以教師在面對問題家庭出來的學生時應多一分理解，在嚴厲背后多一份愛。積極開拓教育教學業務水平，增強課堂和課程的吸引力。不去刻意地追求教學結果，而是關注和培養學生的學習興趣和習慣，讓其慢慢轉化為教學結果。家長在面對自己已經長大的學生時，請多給學生些尊重，不要動不動就棍棒相加。另外請多給學生一些正面引導，注意自己的言行舉止，如果自己整天以工作為由手機不離手，那么學生也會有所謂的正當理由玩手機;如果認為學生喝酒打架是一時沖動，那么后面將會有更嚴重的社會懲罰等著他。因為社會對中職學生請多給予支持和關愛，讀書上學的目的不再僅僅是為了出人頭地，中職教育的群體也能登上大雅之堂。學生選擇學什么、干什么，從興趣和愛好出發，他們一樣能得到很高的物質獎勵和崇高的榮譽稱號。職業無貴賤，國家發展、人類進步需要每個人的智慧與付出，“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念在社會發展的潮流中該消散了。

2.斷“疾”根源，輔以成長

從呱呱墜地到長大成人，我們一直在愛的“聲音”里懵懂前行，作為被愛的主體，不管我們能不能理解、消化、吸收這些愛，它們都從未缺席過我們的成長，只不過愛的方式有太多種，雖無對錯之分，但有優劣之別，這里的優劣指的是愛的方式和方法。通過調研發現，多數家長對學生是以愛的名義放縱，而教師常常無奈地去回避問題。學生在成長過程中缺乏判斷力，家長要輔佐在側，不能大包大攬。很早以前就有一種說法：中國的孩子是喂大的，美國的孩子是餓大的，日本的孩子是自己長大的。所以當中國家長還在認為自己對學生的愛并無不當時，其實早把學生的七種智力能力扼殺在成長的腳步里，年齡越大這種缺失越明顯，久而久之學生心里對各種能力形成恐懼，最后呈現在我們面前的就是一個頹廢、沒有信仰的人。治療這種“病癥”還是要從心開始，用愛化解。父母生育前多學一些育兒知識，政府對將要生育群體做專門的知識講座，甚至可以采取強制的考核制度，讓父母持證上崗，國外在這方面，有許多可借鑒之處。這樣就可將許多錯誤的愛拒之門外，給學生的成長提供一個健康的環境，但這并不是一勞永逸，學生的成長會遇到很多問題，父母要給予學生足夠的空間和愛的支持，讓他們摔倒時能夠再無畏地站起來。教師相信每位學生都有巨大的發展潛能，不采用居高臨下的管教態度，在學生成長過程中為其天賦提供適合發展的條件;用積極樂觀的眼光和態度欣賞學生的能力;遇到問題不逃避，采取積極的應對措施，給他們創造機會，幫助他們回到正確的發展軌道上，不能簡單地以罰代教。尊重學生才能得到學生的尊重，在相互平等尊重的基礎上，教師才能更好地輔助學生成長。

三、后記

職教這么多年發現，筆者所面對的這群學生其實都很有潛力，他們身上除了我們看到的那些頑疾，其實還有很多優秀的品質。讓頑疾蛻變，讓優秀更加耀眼，是教師的職責和目標。教師應從“心”入手，改變學生精神世界的主觀能動性，喚醒學生的積極心、上進心和責任感，在這條曲折的道路上，讓學生體驗到生命的意義并能為更美好的生活而砥礪前行。

參考文獻：

[1]李向東，盧雙盈.職業教育學新編（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]陳志科.當前中學生思想政治狀況的基本判斷—基于2011年全國中學生思想政治狀況的調查與分析[J].教育科學，2013（6）.

[3]曾玲娟.職業教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

（作者單位：山東工程技師學院）