融入新媒體技術 提升碎片化閱讀教學效率

桑彤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當下的教育提倡的都是生本教育理念，這一教育理念的提出要求開展的所有課程都要做到發揮學生的主體地位，主張讓網絡教育平臺為學生服務。碎片化閱讀實踐對幫助學員養成終身學習能力有非常顯著的作用，對增強學員參與閱讀積極性提升及發揮碎片化時間的最大價值方面有極大的促進作用。在激發學員創新思維、實現對知識靈活掌握方面有很重要的作用。在信息技術背景下，將新媒體技術融入碎片化閱讀教學中，對更新教師教學理念、強化成人的終身閱讀理念有很大的幫助，在新媒體技術的融入背景下促進了碎片化閱讀教學效率的提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新媒體技術;終身教育;碎片化閱讀

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0038-02

在日常的成人教育教學實踐中開展碎片化閱讀時，教師常常會遇到一些令人十分困惑的情況：學員往往對成人教育學習缺乏興趣，借助網絡教育平臺參與學習的熱情不高，對成人教育教學中開展閱讀的理解僅僅局限于簡單的詞匯理解或者單個句子的認知方面，沒有更深層次的理解。又或者，教師在結束閱讀教學后，自己認為教學完成得很順利，但是對學員進行閱讀能力的考查時卻發現存在各種各樣的問題。學員在參與碎片化閱讀學習時存在的這些問題不容忽視。其實，這主要是學員對碎片化閱讀教學的重要性理解a還不完全所致，他們的閱讀水平尚低，學習時注意力不集中，很容易被外界的事物所吸引，并且教學營造的氛圍缺乏形象性，也沒有及時對學員進行終身教育和碎片化閱讀的訓練。這個時候，對學員來說，正確地思考和發展他們的閱讀思維習慣就是非常重要的?；谶@一認識，對成人碎片化閱讀教學的現狀進行研究，找出教學過程中存在的問題，進而總結出借助新媒體技術實現成人利用新媒體技術開展碎片化閱讀實踐的益處，進而推動自身閱讀水平的改善。

一、成人碎片化閱讀教學現狀

（一）閱讀內容不完整，缺乏連貫性

碎片化閱讀中的文字、圖片、音頻等元素強烈地沖擊了學生的感官，讓他們體會到在傳統閱讀過程中體會不到的樂趣，這也是不少學生在碎片化閱讀過程中迷失自我的重要原因之一。成人學生的思維判斷能力還不夠成熟，大量不完整的、不連貫的內容對他們邏輯思維能力的發展是非常不利的，同時也會對他們的語言表達、文字敘述產生潛移默化的影響。

（二）閱讀信息繁雜，重復率高

隨著科學信息技術的成熟，出現了越來越多的移動閱讀平臺，比如微博、微信、QQ空間、網易新聞、QQ閱讀等，在平時的閱讀過程中，我們會發現信息的重復率非常高，明明剛在微博看到過這條新聞，又在微信上看到了同樣的內容，而且表述幾乎一模一樣，這就反映了碎片化閱讀的另一個問題，即信息繁雜，重復率高。即時性是碎片化閱讀的優勢，但是讀者每天接觸的消息數以萬計，如果沒有較強的甄選能力，就會迷失在茫茫的信息大海之中，再加上許多重復性報道的存在，讀者無法獲得有營養、有價值的內容，只能在一遍又一遍的刷新中浪費時間。

（三）閱讀痕跡淺，思考不深入

在傳統閱讀過程中，當讀者讀到自己喜愛的文字，或者想要抒發自己的感想，可以通過摘錄、做批注、記筆記、寫書評的形式來實現，看一個人有沒有認真地研讀一本書，只需要看看書上有沒有這些閱讀痕跡就可以了。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！痹趥鹘y閱讀過程中，我們的閱讀痕跡是清晰的，思考是認真的，感悟是深刻的;而在碎片化閱讀過程中，學生因為要閱讀大量的信息，思考的時間大大縮短，閱讀停留在文字表面，缺乏深刻的思考，甚至都沒有思考，就像蜻蜓點水一樣匆匆瞥了一眼，就算讀過了。長此以往，就會對學生課內閱讀產生負面的影響，對學生閱讀經典文學著作產生消極的影響。

二、碎片化閱讀的內涵及特點

（一）碎片化閱讀的含義

碎片化閱讀主要是指借助零碎時間而不是連續時間段進行簡短而少量的文本閱讀。這一閱讀模式是人們利用碎片化時間開展的，碎片化閱讀模式下人們思考的機會較少，泛閱讀就是在這一背景下進行的。

（二）碎片化閱讀的特點

“碎片化閱讀”的特點即閱讀模式不完整、斷斷續續。隨著這種閱讀方式“普及率”越來越高，類似“碎片化閱讀導致人們缺少思考”“淺閱讀盛行”等話題一再被提及。其實，所謂“碎片化閱讀”，從某種意義上來說，并不是新生事物，傳統意義上的報紙和期刊閱讀也可以歸入此類。

三、新媒體技術在碎片化閱讀教學中應用的意義

盡管人們對電子書等數字資源的需求飛速增長，但對紙質圖書和資源的需求始終存在，書籍、期刊等傳統紙媒給人的精神世界帶來的享受與體驗是無可替代的，而碎片化閱讀為完成深度閱讀作了入門與鋪墊。

移動互聯網時代，碎片化閱讀是一種立體化的信息獲取方式。所謂的立體化，體現在碎片化閱讀的內容中，不再僅僅是文字、圖片、符號、圖表，而是文字、圖片、音樂、視頻相結合的綜合性信息，能夠給讀者帶來更加豐富的閱讀體驗。

砕片化閱讀不僅給成人學生帶來了一定的不良影響，還在某種程度上影響了教師正常的閱讀教學。本課題在分析了碎片化閱讀給成人學生帶來的積極影響和消極影響的基礎上，根據成人閱讀教學的教學目標，明確成人學生在碎片化閱讀的過程中應該培養什么樣的能力和思維方式，并指出優化成人學生碎片化閱讀必須從學校、家庭和社會三方面入手，探索出行之有效的策略，讓各種學習資源都得到充分利用。

四、新媒體技術實現成人碎片化閱讀教學效率提升的策略

（一）改變閱讀觀念，明確閱讀目標

閱讀的娛樂化和休閑化是碎片化閱讀最明顯的特征之一。在學生看來，碎片化閱讀就是他們釋放壓力的調節劑。學生更加熱衷于惡搞文章，如“水煮三國”“大話西游”等，更傾向于八卦、笑話等娛樂性信息。如果學生把碎片化閱讀僅僅當作是一種消遣和娛樂，那就曲解了碎片化閱讀的內涵，碎片化閱讀的真正價值也就無法發揮。成人學生應該轉變這種觀念，正確地看待碎片化閱讀，把碎片化閱讀與學習結合起來，明確碎片化閱讀的目標。同時，對碎片化閱讀的諸多弊端也要有清醒的認識，避免沉溺于娛樂。碎片化閱讀就像一把“雙刃劍”，成人學生要一分為二地看待，充分發揮其優勢作用，努力消除碎片化閱讀帶來的不利影響，不斷完善自己，使碎片化閱讀真正為我們的學習服務。

閱讀目標就像火車頭，有了火車頭火車才能行駛。成人學生的自控能力不足，只有確定了閱讀目標，才能在紛繁復雜的信息中剔除無用的、不健康的信息，找到自己所需要的信息，節省閱讀時間，提高閱讀的效率。

（二）發揮主觀能動性，提升自我控制力

培養學生自我管理、自我調控的能力是教育的目標之一，成人階段，學生剛剛完成了義務教育，脫離了父母的管教，是提高自我調控能力的重要階段。只有提高了自身的自我調控能力，才能趨利避害，將碎片化閱讀的作用發揮到最大。

面對新鮮、刺激的網絡信息資源，有較高自我調控能力的學生能夠理性應對，而自我調控能力較低的學生則容易沉溺其中無法自拔。碎片化閱讀以移動數據網絡為媒介，呈現的信息資源的豐富性、多元性是顯而易見的。學生在碎片化閱讀的過程中，如果不對閱讀時間、閱讀內容進行調整和控制，很容易沉溺于其中而忘了原本的閱讀目標。因此，筆者建議，成人學生在進行碎片化閱讀之前先就閱讀目標、閱讀時間、閱讀內容等方面做一個小計劃，有意識地約束和控制自己的閱讀時間和閱讀內容。因此，在碎片化閱讀的過程中，學生只有充分發揮主觀能動性，不斷提高自己的調控能力，并將這種能力在碎片化閱讀的過程中得到鍛煉，才能實現碎片化閱讀的真正價值。

（三）提高信息素養，增強信息篩選能力

信息素養是指一種獲取信息、利用信息、開發信息等方面的綜合能力和修養，它包括四種能力，分別是：獲取信息的能力、理解信息的能力、處理信息的能力、表達信息的能力。面對碎片化閱讀中海量的信息，提高自身的信息素養，增強篩選信息的能力顯得尤為必要。

信息獲取的能力就是學生對閱讀目標進行分析，明確哪些信息是自己需要的，有哪些獲得這些信息的渠道，怎樣獲取這些信息。在此基礎上識別、選擇、理解和評價信息，提高信息理解能力。碎片化的信息種類繁多，學生在閱讀中需要對所瀏覽的信息的意義和價值進行正確的評價，避免接收一些不正確、不健康的信息;對所獲取的信息進行分析和總結，對有用的信息進行加工處理，使這些信息長時間地保存在記憶中，真正為自己所用。

（四）借助自媒體平臺參與寫作，倒逼碎片化閱讀能力提升

為了實現閱讀效果的提升，激發成人參與閱讀的積極性，可以為他們提供在自媒體平臺上開展寫作方面的培訓，引導他們進行公開寫作?？梢愿鶕嶋H情況，安排兩天或者更長時間一篇，通過這種公開寫作的方式，提升閱讀的針對性，提升閱讀效果。需要注意的是，在組織成人開展閱讀過程中對參與的環節進行把握，結合個體的差異及閱讀興趣開展寫作，通過這種方式，不僅可以讓他們在感興趣的領域做到深入閱讀，還可以讓他們在參與過程中對自己擅長的領域有更深入的把握，有助于改善閱讀效果。

由此可知，借助新媒體技術在成人碎片化閱讀教學中進行應用對提升成人碎片化閱讀教學效率有很大幫助。但是受各種條件限制，成人在借助新媒體工具參與碎片化閱讀過程中還有不少問題，需要在接下來的教學中進行處理。將新媒體技術進行有效應用將會大大改善成人的閱讀水平。

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編輯 原琳娜