小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化

顧俊

摘 ?要：本文以小學數學實踐與綜合應用的教學生活化為研究對象，首先對運用小學數學實踐與綜合應用生活化必要性分析進行了闡述分析，隨后提出了一些小學數學實踐與綜合應用教學生活化策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學 ?實踐 ?綜合應用 ?教學生活化

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0156-01

在素質教育不斷應用推廣落實的大背景下，小學數學在實際教學中，更加注重對學生實踐應用能力的培養，因此在實際開展教學教學時，應注重凸顯教學生活化特點，有效培養小學生對數學知識綜合應用能力，確保小學生在學習過程中，能夠結合生活化例子，將理論知識應用于實踐之中，通過將教學予以生活化處理，能夠促使教學靈活性提升，使得學生學習興趣得到有效的激發，讓學生意識到：“數學就在我們身邊”，同時還能夠激發學生情感體驗，提升教學效果。

1 ? 運用小學數學實踐與綜合應用生活化必要性分析

首先，數學學科作為一門非常嚴謹的學科，問題答案確定但不唯一，因此相應數學思想及解題思路也呈多樣性變化，需要學生運用開放性思維進行思考、學習，然而在傳統的教學模式下，很多教師對于實踐與綜合應用能力培養也給予了一定重視，但在實際應用時，過于注重學生對數學定理公式的運用，引導學生采用去套公式”方式進行問題解決，這種教學方式并不利于小學生開放性思維培養，很容易導致學生思維僵化，不知變通，對于后續數學學習將會帶來嚴重影響，而在開展數學教學中，通過凸顯教學生活化氣息，由教師創設生活化情景，能夠有效解放學生思維，讓小學生嘗試以解決實際生活問題的方式，不斷從多種角度出發，進行問題思考，既能夠有效提升學生實踐能力，又能夠培養學生開放性思維，有效提升數學學習效果。另一方面，所謂實踐與綜合應用教學生活化，其本質即是要求數學教師針對于學生實踐綜合應用能力培養教學更加“接地氣”，從而賦予了教師在教學方式、教學手段、教學取材上更多的靈活性，增強了教師的就教學趣味性，從而更能夠激發學生情感體驗。提升學生數學學習效果?；诖?，教師非常有必要采取有效策略，有效彰顯小學數學教學的實踐性，通過生活化例子，培養小學生綜合應用能力，對于推動小學生未來學業發展具有重要的意義。

2 ? 小學數學實踐與綜合應用教學生活化策略

2.1 數學概念教學的生活化

小學生受年齡認知所限，針對一些抽象性的數學概念，難以實現很深刻的理解，而一旦數學基本概念理解不清，將會為后續學習帶來諸多問題?；诖?，教師可以借助一些生化化素材，通過教學演示的方式，幫助小學生全面認識概念形成過程。例如在進行“認識乘法”教學時，為讓小學生更好的認識“乘法”這一概念，教師可以事先準備好若干個乒乓球與透明塑料袋，先分別在兩個塑料袋中各裝兩個乒乓球，問學生一共有多少個小球，學生自然回答“2+2=4”個小球，然后教師再拿出兩個同樣的袋子，并各裝兩個乒乓球，并繼續向學生提問，學生回答為“2+2+2+2=8”個小球，接著教師繼續引導：“如果我下面再拿出10個、20個這樣的塑料袋，也各裝進2各乒乓球，那么乒乓球數量該怎么計算呢？”，學生紛紛表示“塑料袋太多，加不完”，此時教師可順勢引入“乘法概念”，“2+2+2+2” 即是4個2相加，我們可以用乘法表示為“2×4=8”，同時進一步解釋“2、4、8”在乘法中表示的含義，從而讓小學生對乘法這一數學概念實現更加深刻的認知。

2.2 利用數形結合，巧妙解決“和倍、差倍”問題

“和倍”、“差倍”問題一直是小學數學難點問題，部分小學生針對單一的“加減法”、“乘除法”，能夠理解并解決，但一旦將二者結合在一起，便不知所措?；诖?，為解決這一問題，在實際教學時，教師可以通過創設一個生活問題情景，同時引導學生通過“畫線段”作為解題輔助，讓小學生更加直觀的理解“和倍”、“差倍”問題內在邏輯關系。例如，教師可以創設如下生活化情景：假如我們所在的班級一共有29人，其中男生是女生的兩倍多2人，誰能告訴我我們班各有男生女生多少人？在經過討論后，教師可以繼續引導，為更好的表示男生女生人數，我們可以動手畫兩條線段，其中黑色的一條代表男生，粉紅色的一條代表女生，因為男生是女生的兩倍，因此代表男生的線段要比女生長一半，與此同時，男生又比女生多兩人，因此男生線段還要再延長一點，在直觀的線條展示下，很快就有小學生發現，可以先將代表“男生比女生多兩人”的一小截線段抹掉：“29-2=27”，那么剩下的線段便是“三等分”，然后可以利用除法，求出女生的人數：“27÷3=9”，那么男生人數即為“29-9=20人”或者“9×2+2=20人”，在此基礎上，教師還可以將該問題進行“變式”，將上述問題改為“男生是女生的2倍少1人”，其他條件不變，讓學生自己畫圖求解男女生人數，從而有效提升小學生和倍”、“差倍”解題能力。

3 ? 結語

綜上所述，在在實際開展小學數學教學時，通過采用生活處理方式，能夠有效提升教學趣味性，提升教學開放性，激發學生氣情感體驗，有助于教學效果提升，實現小學生數學實踐應用能力培養，因此需要小學數學教師采取有效策略，落實好小學數學教學生活化，從而有效提升小學教學質量水平。

參考文獻：

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[2] 吳海武.淺談小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化[J].文化創新比較研究，2017，1（8）：85-86.