游戲化教學如何更好適應小學數學課堂教學

張藝藍

沈陽大學師范學院 遼寧 沈陽110000

游戲化教學就是指將游戲應用到教學過程中,以游戲的方式來傳授知識,優化課堂教學效果,提高學生學習積極性,在設計游戲時要考慮不同學生的發展水平。采用過關斬將,適當競爭,情境模擬等策略進行課堂教學的一種新型的教學模式[8]。在小學數學課堂教學中以知識形式滲透游戲活動,能夠有效調動和活躍課堂的氛圍,并且能夠激發起學生的求知欲望,游戲化教學能夠調動學生的學習興趣,為學生創建一個愉快的學習氛圍,能夠有效促進教學效果[3]。隨著教育改革的不斷推進,新課程標準逐漸將游戲化教學這種方法作為教育目標,有效推動了游戲化教學的發展。

一、游戲化教學的意義

游戲化教學是娛樂與教學的有機結合,在進行課堂教學中教師可以利用游戲具有的趣味性和娛樂性來激發學生的學習動機,進而激勵學生熱愛學習自主學習,自主探討的熱情,在輕松的氛圍中進行學習,可以幫助學困生重拾信心,提高學生進行日常學習的積極性和主動性。

游戲化教學還具有體驗性和情景性,學生能夠將自己在游戲中的真實體驗投入到實際學習中去,學生通過自己進行游戲,從而獲得相關感性知識,促進了學生自行思考的能力,同時能夠充分調動小學生的積極性,抓住他們的注意力,能夠解決小學生注意力集中時間短對學習興趣不高的問題,教師在教學中創設具有游戲體驗感和參與感的環境,能夠鼓勵學生在學習中主動的投入熱情并盡自己所能去挑戰,這正符合我國基礎教育改革目標,要培養全面發展人才的要求。

二、小學數學課堂中應用游戲化教學的理論依據

游戲化教學在小學數學課堂教學中應用必然要有一定的理論依據,理論依據是基礎,具有一定理論支撐才能使得游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用能夠科學的,合理的起到相應的效果。

游戲化教學的理論依據主要有:游戲化學習理論,情境認知理論,加德納的多元智能理論,愉快學習理論,人本主義思想理論等方面。

(1)在實際的課堂教學中,知識傳授是通過游戲化教學模式來進行實施教學,學生在進行課堂游戲的過程中學到知識,同時也達到了游戲中所隱含的學習目標,這樣的方式被稱為游戲化學習理論。

(2)情境認知理論認為在課堂教學中要為學生提供一定真實情境,情境認知理論強調教學要以學生為主體,學生在真實情境中更易達到長久或者終身的學習。情境認知理論認為學生的知行不可分離,在真實情境中進行學習可以將知識應用于實踐。

(3)多元智能理論認為每個人都具有八種不同的智能,每個學生都具有不同發展方面的潛力,智能沒有高低之分,加德納認為每個人都有各自較強的和較弱的智能[2]。所以在課堂教學中教師要選取多樣的,因材施教,使不同學生都能夠適應課堂內容和教學方式。

(4)愉快學習理論是想使教學活動成為學生能從中感受到快樂的一種活動。使每個學生都能夠成好之者和樂之者,學生能夠擁有快樂的童年,在愉快中增長知識,學會做人,全面發展。

(5)人本主義教學理念充分體現了“以人為本”的教學理念,強調在教學中教師主導學生為主體,以學生為中心才能夠實現主動學習而非被動灌輸。人本主義理論重視在教學過程中尊重學生的想法意愿,尊重學生的興趣,為學生營造一個和諧的學習氛圍。

三、游戲化教學在小學數學課堂教學中存在的問題分析

游戲化教學是一種與傳統教學方法不同的新型教學方法,有著非常明顯的積極的價值。然而白璧微瑕,任何事情都有它的兩面性,有其正面積極的存在意義就必然會有不夠完善的負面價值。

1.游戲化教學資源建設薄弱。目前在實施游戲化教學的過程中,資源建設硬件和軟件方面都還較為薄弱,為教材中部分內容找到教學資源尚存在一定難度,教育資源匱乏。

2.游戲化教學過程中過度創設情境,流暢程度較差。將游戲化教學與課堂教學相結合,最為普遍的問題就是任何知識點都想要采用創設情境的方法來進行講授。然而在應用游戲化教學方法時只有結合教學內容的實際情況來適當進行情境教學,才能提高教學質量,如果不考慮教學內容的情況,不考慮教學內容而一味的進行游戲化教學是不會達到理想效果的。

3.評價方式不利于游戲化教學開展?，F行教育評價方式導致教師開發游戲以及進行游戲化教學熱情不高,現行教育評價奉行分數至上,家長過分看重分數名次,因而教育評價改革有重要意義。

4.教育理念受傳統授課模式制約。游戲化教學模式與傳統教學模式有所不同,這一模式需要創設游戲情境,在情境下進行知識傳授和能力的培養,但實際上受到班級授課制影響,游戲化教學的應用受到限制。滿堂灌和瘋狂刷題的模式較為常見。有些教師認為這一模式會影響課堂進度,影響課堂秩序,最終使教學目標無法完成。

5.教學進度不易控制,進程不易把握。將游戲化教學應用于課堂教學時經常出現一些問題,如游戲時間把控不當,教學環節不能順利展開的情況,學生進行游戲時間太短會導致無法完成教學主要任務,時間太長影響課堂教學進度。完不成教學任務,最后導致整堂課的教學質量和效果降低。

6.游戲手段使用不當,有樂無學。游戲化教學的特點是能夠為學生創造一個愉快的課堂氛圍,但是,在教學活動中教學手段使用不當,會導致學生完全沉浸在游戲的娛樂中,教師如果不加以引導,學生在活動中將只有樂而沒有學。從而阻礙知識的傳遞與內化,教學效果反而使得起反。

游戲化教學是目前廣受歡迎與關注的一種新型教學模式,符合新課程改革的要求,能夠有效改善課堂氛圍,能夠促進學生自主學習。想要這一模式為學校廣泛應用就必須意識到其在游戲化教學應用過程中存在的問題,進而為改進游戲化教學提供相關策略方法。

四、游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用策略

將游戲化教學引入到小學數學課堂教學當中,能解決小學生注意力不集中的問題,增強學生的學習時的注意力,并能夠提升學生的學習效率,將新知與舊知以游戲的方式相融合,有利于學生建構自己的知識結構。那么在教學中要運用一些策略:

1.要注意游戲的選擇,提高教師專業知識技能。游戲的選擇應該符合小學生認知發展和心理發展規律的,是小學生可以接受的,在生活中能夠有所了解的,對于年齡小的學生,選擇游戲色彩時,主要選擇色彩較為鮮明并且節奏明快的游戲。對于年紀稍大學生,應選擇故事性較強,趣味性十足的游戲,在游戲選擇上最重要的一點是游戲要與教學內容密切聯系。此外,教師應注意提高自身的專業知識技能,扎實自身的基礎知識,只有教師精通專業知識,才能將其順利的應用與游戲化教學當中,提高游戲化教學的效率。

2.從教材和生活中挖掘游戲素材。除了從教師角度促進游戲化教學與小學數學的融合之外,從教材和生活中挖掘游戲素材提高游戲創新度也能有效促進游戲化教學與小學教學的融合。不應將課本游戲不加創新的搬到課堂中,對課本游戲加以創新,使得游戲化教學更加貼合實際教學,有利于課堂教學有效進行。

3.尊重學生的意愿來創設主題教學模式。小學生喜歡什么,教師就投其所好相應進行提供,在新課改要求的以人為本的教學理念下,教師應當有這樣的覺悟。特別是年齡較低的小學生,心理和思維都不夠成熟,教師更要尊重小學生的真實意愿,教學以小學生的興趣為中心,從而創設游戲化教學模式。這樣才能使游戲化教學模式變得更加科學合理,才能保證小學生在教學過程中有條有序的,快樂的進行學習。

4.合理安排進行游戲化教學的時間。小學數學課堂教學時間有限,教師在進行游戲化教學時要考慮游戲是否會影響整堂課的進度,因此在開展游戲化教學之前要合理安排規劃好時間以及進度流程。掌握課堂節奏,讓學生在游戲過程中感到樂趣并且學到知識,達到最佳教學效果。

5.分層游戲教學,讓學生感受成功的喜悅。每個學生對知識的接受程度不同,存在著差異性,所以教師在游戲化教學中要注意根據教學內容將游戲進行難易程度分級,合理的將學生進行分層。通過進行分層游戲使每個學生都能進行適合自己的游戲,使每個孩子在游戲中都有收獲,保證所有學生都能參與到游戲中來。

6.完善教學評價機制。摒棄主觀的教學評價,對學生在日常間,游戲化學習中的表現,日常課間,家長意見,同學互評等情況來進行客觀評價。逐步完善和豐富新的教學評價體制。

總而言之,將游戲化教學與小學數學課堂相融合能夠有效提高教學效果,游戲化教學能夠調動學生學習積極性,激發學生自主學習的欲望,同時也能相應提高學習效率,學生對知識的內化和吸收程度也能增強。學生在游戲中學習到數學知識,教師在游戲化教學過程中也能夠輕松順利的完成教學,完成每節課的要求,并且達到教學所規定的目標,能夠實現教師和學生的雙向發展。