南疆中職生國家通用語言文字使用現狀與對策研究
——以喀什職業技術學院醫學系為例

王榮花，馬海燕

(喀什職業技術學院，新疆 喀什 844000)

一、國家通用語言文字使用現狀及其原因分析

(一)生源入校前國語水平差

生源質量決定教學工作的起點，影響著學校教育質量和人才培養質量。為選拔出優質生源，我校招生辦公室分組去11個縣市進行了招生考試，累計共有5000多名學生報名，本次考試采取閉卷筆試和面試相結合的方式進行，筆試內容結合新疆少數民族國語水平考試一級、二級考點以客觀單項選題為主，總分100分，面試以日常生活用語現場問答的形式評出優秀、合格、基本合格、不合格四個等次。根據筆試和面試兩項成績，最終初中生發放錄取通知書1089人。高中畢業生不參加新生入學考試，依據高考國語成績錄取，共有358人報名，錄取200人。詳情概況如下：

表1 喀什地區各縣市參考人數及比例

從以上7個考點9個縣市報考考生筆試和面試成績來看，滿分為100分的試卷，筆試成績降至40分為劃線標準，本次參考學生中僅有英吉沙和伽師兩個縣筆試成績40分以上人數過半，筆試和面試均達到劃線標準的只有英吉沙一個縣。通過以上調查發現，該校生源的國家通用語言文字能力是短板，在聽、說、讀等方面均不能滿足現行教學的需求。

因報名人數多、考場安排困難等諸多因素，我們對這幾個縣市采取先面試、后筆試的方式開展考試，筆試40分以上比率最高的是阿克蘇，其次是和田市。

表2 各地區參考人數及比例

通過以上二組數據可以看出，目前進入我校生源的國家通用語言水平十分不理想，這就像橫在我校提升職業教育辦學水平的一座大山，嚴重影響著我校教育質量和人才培養質量的提升。故以此為課題開展研究，探索提升中職生國家通用語言文字使用水平的有效對策勢在必行。

(二)MHK參與率與通過率不理想

中國少數民族漢語水平考試，簡稱MHK。MHK考試是結合我國少數民族學習漢語的特點，專門測試母語非國語少數民族國語學習者國語水平的國家級標準化考試。MHK考試是一個可靠、有效、權威的國語水平評價工具?？荚嚨某煽儽容^客觀、準確地反映應試者的實際國語水平。據統計，南疆中等職業學校目前尚未將具備MHK等級證書作為獲取畢業證必備條件之一，也未對學生獲取MHK證書提出硬性要求，甚至有不少中職生直至畢業都從未參加過MHK考試。個別學校即使有中職生參加過，獲證率尚不容樂觀，以醫學系學生MHK獲證情況為例：

年份2015年2016年2017年2018年2019年獲證數84個410個480個435個481個

自2015年至2019年，MHK獲證人數在變化，然而基于我校在校學生人數多，從獲證比例上看，國家通用語言文字教學質量依然有待進一步提升。

(三)教師整體素質參差不齊

目前，職業教育發展到了關鍵時期，制約職業教育發展的關鍵因素是教師。目前我系大力推行國語教育，所有教師均為國語教師，因此，在國語教學方面，教師數量已基本滿足現有需求。鑒于不少教師雖然考取了教師資格證，但因非師范類院校畢業，在國語教學，尤其是語文技能類課程的教學上，水平參差不齊。不少教師因跨專業授課，對語文類技能課程《課程標準》理解不深、人才培養目標不明確、教材研讀不透、重視度與積極性不高、課程相關知識及技能儲備不足等諸多因素，不僅嚴重影響到職業教育的人才質量，還制約了國語教育的高效推進。

(四)教學教法陳舊

國家通用語言教學旨在培養學生的言語交際能力。蘇聯著名教育家巴班斯基所提出的教學過程最優化理論，即用最少的時間、最有效的教學方法達到最佳的教學效果。有效的教學方法，將促進教學終極目標——培養學生的言語交際能力的最終達成。反之，若教師采用方法保守陳舊，不僅會抹殺學生的興趣，甚至會影響教學效果。然而，現有教學中有些教師教學方法仍以灌輸式為主，缺乏針對性強的調動學生參與課堂的方式方法，以致于調動學生國語學習積極性和主動性困難，教學效果大打折扣。

(五)學生國語學習氛圍不濃，學習意識不強

學生大多來自農村，國語水平底子薄，缺乏國語交流環境。在校內，學生普遍存在教師教什么，學什么；教師不檢查，極少主動復習鞏固；平時不注重積累，考試才開始著手復習。國語“比、拼、趕、超”學習氛圍淡薄，加之缺乏自主學習意識，致使雞蛋殼由內破開的內力大減，提升國語水平難上加難。

二、對策——推進國語教學全覆蓋，在“質”上下功夫

(一)嚴把招生入口關

對新生進行入學閉卷筆試考試，并增加口語水平和寫作能力測試，將把好招生入口關做為提升國語教學質量的第一步。

(二)改進教學方法，優化教學過程

2018年10月根據自治區教育廳10號文件精神，結合學生實際，對國語教學課程進行相應調整，確保語文課程三年不斷線。學校重新定位國語教學，確定“知識型教學”轉向“以就業為導向的技能型、應用型教學”的人才培養目標。修訂課程標準，在教學方法的選擇上，從“以教師為中心”調整為“以學生為中心”，增加實踐性教學時數；在課程評價中，全面加大實踐評價權值，多角度優化教學過程，調動學生學習積極性與主動參與課堂教學實踐的自主性。

(三)構建合理的管理機制和評價體系

一是制定《班級量化考核辦法及評價細則》和《學生綜合素質量化評價制度》，將國語學習納入學生綜合素質考核并作為評優選先、實習生面試與選拔等的一項重要依據，有效促進學生日常國語規范，營造良好國語學習氛圍。

二是建立早讀、午讀、晚讀管理機制。從全系篩選出發音標準且學習興趣濃厚的學生來擔任每班的“誦讀之星”，主要負責“三讀”領讀工作，糾正發音，強化學生聽說讀的能力。

三是形成督學、聽課評課為一體的教學評價體系，有效規范、監督國語教學全過程，激發教師提升國語教學質量，促進國語教學質量的提高。

四是分層分級教學，不斷提升獲證率。為充分發掘學生的學習潛力，調動學生學習的積極性，因材施教，提升國語教學的針對性與時效性，醫學系根據專業并結合新生入學摸底考試成績進行分班，將國語班分為A、B、C三個等級，在課程及課時設置配備等有所區別，A班及C班均配備最強的師資，為高效國語教育教學提供前提保障。

(四)推行素質教育，營造國語學習氛圍

開設豐富多彩的、體現中國傳統文化的各類講座、文體活動及專業技能第二課堂活動，激發學生學國語、用國語的熱情，在潛移默化中將素質教育融入到少數民族學生人才培養方案中，并通過第二課堂教學活動的延伸，使語言教學擺脫其純工具化的地位，恢復其應有的活潑生機，真正達到為國語教學服務的目的。