五問法在《機械制圖與CAD》課程教學實踐中的應用

方小芬 尹秉奎

摘要：五問法是一種提出問題的方法，用于探究造成特定問題的因果關系。本文根據機械專業基礎課著重培養學生的空間想象力和思維能力，學科知識來源于實踐，具有實踐性強、應用性強的特點，本文說明《機械制圖與CAD》課程教學實踐中的應用。

關鍵詞：五問法;機械制圖與CAD;想象力;思維能力

五個為什么（英文：5 Whys），又稱為“五個為何”、“五問”或“五問法”，是一種提出問題的方法，用于探究造成特定問題的因果關系。五問法最終旨在確定特定缺陷或問題的根本原因。連問5個“為什么”，怎么做呢？下面有一個廣為傳播的例子。

上個世紀80年代，美國政府發現華盛頓的杰弗遜紀念館受酸雨影響損壞嚴重，于是請了家公司來調查。

調查分析小組：為什么杰弗遜紀念館受酸雨影響比別的建筑物更嚴重？

物業管理員：因為清潔工要經常使用清洗劑進行全面清洗。

調查分析小組：為什么要經常清洗？

物業管理員：因為有許多鳥在此方便！

調查分析小組：為什么有許多鳥在此方便？

物業管理員：因為此處非常適宜蟲子繁殖，這些蟲子是鳥的美餐。

調查分析小組：為什么此處非常適宜蟲子繁殖？

物業管理員：因為里面的人常年把窗簾關上，陽光照射不到內陽臺和窗臺上的塵埃，形成了適宜蟲子的繁殖環境！

調查分析小組：請里面的人把窗簾拉開?。ㄖ粏柕降谒膫€“為什么”，調查分析小組就果然找到了解決問題的方法，經實驗，有效?。┎槐厝タ甲C這個例子的歷史真偽性和細節邏輯的可靠性，我們提取這個例子及方法加以在教學中應用。

在實際應用當中，有可能將這種提問進一步擴展到六問、七問，甚至是更多的“為什么”。這么做很可能是合乎實際情況的，因為“五個為什么”之中所說的“五”并非一成不變的真理;反而，這個“五”字實際上說的就是，五次反復提出為什么，一般來說足以找出根本原因。真正的關鍵所在就是，鼓勵解決問題的人要努力避開主觀或自負的假設和邏輯陷阱，從結果著手，沿著因果關系鏈條，順藤摸瓜，穿越不同的抽象層面，直至找出原有問題的根本原因。簡而言之，就是鼓勵解決問題的人要有“打破砂鍋問到底”的精神。在日常生活當中，常常會聽到有人提出類似于“碰到問題，多問幾個為什么”的善意忠告，而五問法之中的道理就與此忠告非常類似。

愛因斯坦的一句話家喻戶曉：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉，嚴格地說想象力是科學研究中的實在因素?！稒C械制圖與CAD》課程著重培養學生的空間想象和思維能力，實踐性強、應用性強。善學善問，勤學多思?，F在的職業教育，尤其是一體化教學改革，著重打破原有的知識按課程分割的現象，盡可能將知識以某一載體將其有機聯系起來。那么在教學中除了將知識點縱向聯系外，有時還需橫向聯系，以啟迪思維，拓展知識及發揮想象力，下面以給高職生上課的一個案例來加以說明。

在講《機械制圖與CAD》課程切割體的畫圖方法時，首先講切割體的切割過程。將例子中的物體看做五類基本體中的長方體，被依次切割而成：

在切割第一塊時，師問：為什么先切塊1？

生答：因為大。

師問：為什么大就要切它？

生答：因為切了它之后才好切其他部分。就象切西瓜。

一生幽默說：他家是賣西瓜的。

幽默的話語同學們聽了會心一笑。同學們的思維積極性也隨之調動起來了。

問：切這一塊，除了用刀具切，還有什么加工方法？

生答：線切割。

問：試想一想，如果用線切割加工方法，如果先切這一塊，還有其他什么優勢？

生答：可用來作為原材料，加工別的零件。

問：接下來的塊2、塊3、塊4、塊5，切哪塊？

生答：切塊2或塊3

問：為什么？

生答：切開塊1后，切塊2或塊3，哪塊先切都可。

問：真的嗎？

學生一副茫然，但仍思考著……

師答：這要根據當時的生產條件及加工工時，依據精益生產中的生產節拍，盡可能將各工序的生產節拍調整到一致。這也是一門科學，將要在《先進生產技術》課進行了解。

同學們隨之豁然開朗，議論紛紛，原來不經意處也有科學?；卮饐栴}的積極性提高了。

師問：為什么不先切塊5呢？

生答：因為先切了塊3后再切塊5，可以節省加工時間。

師問：為什么？

生答：如果切割孔即塊5后再切割塊3，那么在塊3中切割孔是無效的。

師問：很好，還有其他原因嗎？請對比一下前面切塊1的原因。

學生思考后一生答：可以根據切塊的大小材料再利用。

師問：將知識活學活用了！那么，再想一想，還有原因么？

學生思考后搖搖頭。

師問：前面切塊是用的加工刀具是什么？

生答：刀具或線切割。

師問：切割塊5用什么加工刀具？

生答：鉆頭。

師問：加工刀具的不同，如果切割塊5這一個工步放在其他切割工步中間，會有什么問題？

生答：要轉換加工刀具。

師答：要根據當時的加工條件，如果是單件加工，則盡量減少換刀次數，從而減少換刀時間。這就牽涉到機械加工工藝的知識。

通過五問法創設問題情境能使學生產生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發學習積極性的有效方法和手段。有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知欲和學習興趣，產生學習的愿望和意向。為使學生能順利的回答問題，教師要提供學生必要的智力背景，亦情景，給學生創造一定的作答條件?；蜃鲋R鋪墊;或啟迪學生根據已知的去開拓未知的;或進行示范講解，教師“舉一”，令學生“反三”，實現學習的遷移。教師在課堂上給學生提供智力背景，是創設問題情境的重要內容，也給教師和學生發揮創造性提供了廣闊天地。

參考文獻

[1]《先進制造技術》陳立德 主編? ISBN：9787118060126

[2]《豐田現場管理方式》（日）門田安弘主編? 李偉，李晴譯? ISBN：97875 06021 395.

作者簡介：方小芬（1972.02-），女，江西九江人，單位：珠海城市職業技術學院，職稱：講師，學歷：本科，研究方向：機械;

尹秉奎（1978.05-），男，廣西柳州人，單位：珠海城市職業技術學院，職稱：講師，學歷：研究生，研究方向：機械。