提升小學生信息技術自主學習能力之我見

張仲春

摘要：打字、幻燈片制作以及計算構成的認識是最為常見的教學內容。本文從以上三點著眼，分別運用小組競賽法、生活化教學法以及翻轉課堂法，為學生打造具有自主性、探究性和趣味性的小學信息技術學習課堂，并在此過程中，注重培養學生自主分析問題以及互助學習的能力，打造以學生為主體，提升學生自主學習能力的信息技術課堂。

關鍵詞：小學生;信息技術;自主學習力;教學策略

在現階段的小學信息技術的教學過程中，部分教師往往采用標準式、流程化的內容，開展本部分內容的授課，讓學生嚴格按照原有的操作流程學習，嚴重忽視學生的學習能動性，從而造成學生不能獨立解決信息技術問題的局面。為此，本文主要從教學實踐的角度進行闡釋，旨在為促進整體的小學信息技術教學的良性發展，提供助力。

一、開展小組競賽，提升學生文字打字能力

眾所周知，打字教學較為枯燥無味，既考驗著學生的耐性，又向教師的教學能力發起挑戰，更是計算機授課的一大難點。針對這種情況，教師可以運用組間競賽的方式，讓各個小組之間相互競爭，相互比拼，從而激發學生的集體榮譽感，增強他們的團隊協作能力，促進學生打字能力的提升。

例如，為了提升學生的打字能力，具體教師從以下幾點開展教學。第一點，劃分小組。教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，并充分考慮學生的實際學習水平，以及主觀意愿，進行分組。與此同時，教師根據實際的學習需要，在小組中設置小組長、副組長、后進生以及輔助員四項職務。第二點，設置小組競賽目標。教師創設如下的小組合作競賽目標：本次比賽的內容為小組的人均打字速度，給與人均打字小組最高的成員相應的物質獎勵。第三點，展示小組競賽狀況。教師會給與學生一段時間的自主練習時間，并在此過程中，關注學生的練習動態。教師發現有些后進生在小組長的幫助下，認真地記憶相關的知識。有些后進生則積極地練字打字。第四點，展示成果。在比賽的過程中，給教師印象最深的是小陳的表現。他的打字速度較慢，但是仍舊認真地進行打字，并在最后比賽的過程中，積極地投入，運用教師講授的技巧進行打字，而此小組以微弱的優勢，獲得最終的勝利。教師運用組間競賽的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，樹立小組間的競爭目標，激發學生打字熱情，提升他們的學習能力。

二、使用生活化法，增強學生幻燈片學習力

幻燈片的制作不僅應用于課堂的教學，也與學生的生活息息相關。教師在教學的過程中，應尋找幻燈片與學生生活的連接點，并在此過程中，調動學生的知識學習熱情，并給與他們一定的探究空間，增強他們的幻燈片制作能力。

例如，在上周的幻燈片學習課程中，教師運用小組的形式，講授此部分內容，并留下從生活中取材，制作生活化的幻燈片作業，在激發學生運用知識解決實際問題能力的同時，提升他們的觀察能力。具體教師從以下幾點開展教學：第一點，布置作業。在講授完，此部分內容后，教師對學生說：“春天到來了，萬物復蘇。你們可以運用手機記錄春天的美好，并制作成相應幻燈片，進行展示！”與此同時，教師引導性地對學生說：“你們可以將語文的知識，融入到幻燈片的制作過程中?！钡诙c，展示作業。在再次上課后，教師邀請學生展示他們的制作成果。小陳說：“我展示的是一棵春天的柳樹。柳枝在隨風搖擺。文字運用‘溶解的方式展示，并在圖片的旁邊寫上‘碧玉妝成一樹高……的詩句！”第三點，展示成果。通過運用生活化的方式授課，教師既給與學生一定的探究空間，又讓他們在學習的過程中，熟練掌握相關的知識，提升學生的知識運用能力。

三、巧用翻轉課堂，提高學生自主學習能力

本文中的翻轉課堂主要體現在，進行教學空間的翻轉，即讓學生在課下完成知識的吸收;進行教學主體的翻轉，即讓學生在課堂上，介紹自己的學習成果。與此同時，教師會統計學生在信息技術學習過程中，出現的問題，并進行針對性的解答，從而讓學生的自主學習更具有科學性和方向性。

例如，在講授“計算機的構成”這部分內容時，教師運用翻轉課堂的方式，講授此部分內容，以學習任務單的形式，讓學生完成此次學習。教師設置如下的任務單：計算機的構成有哪些？你們可以運用自己喜歡的方式，進行表示嗎？在再次上課后，教師邀請學生分享他們的探究成果。教師發現大部分學生運用文字羅列的方式。比如，學生只是生硬地將計算機分為硬件系統和軟件系統，并在后面進行抄寫，有些學生甚至出現抄錯的情況。對此，教師引導學生運用思維導圖的方式，讓學生對此部分內容進行歸類，從而讓他們層次清晰地掌握此部分內容，提升他們的自主學習能力。

總而言之，在提升小學生信息技術自主學習能力的過程中，教師應深入研究教學內容，并結合學生的認知水平，創設多樣性的教學情境，激發學生的信息技術學習熱情，并在此過程中，根據學生的表現進行針對性地引導，增強學生信息技術學習的方法性，提升整體的信息技術教學質量。

參考文獻

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