淺析中職工作過程系統化課程開發

岳宇航

摘要：工作過程系統化課程開發是將學習內容根據工作過程進行系統化的排序設計的一種課程開發方法。該文只針對課程內容偏離企業實際工作內容的課程進行開發。運用調查法、專家訪談法等方法，從學校調研分析課程偏離實際工作過程的現象。然后通過企業調研歸納典型工作任務、用行動領域描述典型工作任務、學習情境的教學設計和課程的評價與反思，最終完成工作過程系統化的課程開發，從而解決課程偏離實際工作過程的問題。

關鍵詞：工作過程系統化;課程開發;中職

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）03-0169-01

1 學校調研分析課程現狀是否偏離企業實際工作過程

調研對象為開設有需要調研課程或者類似課程的中職學校，進行訪談法或者問卷調研法對該課程的老師和學生進行調研。調研對象是課程培養目標、課程設計、課程評價、學生學習滿意度等一系列問題。通過調研發現目前該課程的培養目標和實施等是否離偏企業的實際工作過程。如果偏離企業實際工作過程?？梢酝ㄟ^工作過程系統化課程開發的方法，將課程內容按照企業工作的難易進行排序，并且根據工作過程進行系統化的設計，完成工作過程系統化課程的開發。解決課程培養目標偏離企業實際工作過程的問題。具體開發流程如下文。

2 企業調研歸納典型工作任務

企業調研歸納典型工作任務，首要目標是對課程目標的制定提供參考依據，制定以就業為導向的課程目標，符合中職學校工業機器人技術應用專業的培養標準。在具體歸納典型工作任務過程中，運用訪談法和調查研究法，對工業機器人生產制造和應用企業的工業機器人操作與編程的相關崗位進行調研，進行具體工作任務的收集整理，將具體工作任務的工作過程按照工作順序進行排序，對應相應的工作能力。然后運用專家訪談法，邀請來自企業、學校和課程專家對整理分析的具體工作任務進行打分，通過打分確定典型工作任務。然后根據職業成長規律進行典型工作任務的排序。進行系統化的分析，突出每個典型工作任務的難度，是逐漸遞增的，而且相互包含。一般典型工作任務的數量控制在10個左右[1]。

3 用行動領域描述典型工作任務

用行動領域對典型工作任務進行描述，相當于進行典型工作任務學習領域的介紹，這個過程也是典型工作任務轉為學習領域的一個過渡階段[2]。對確定的典型工作任務進行項目描述、工具設備、學習方法、工作組織形式、對應工作崗位等的說明，附加說明可以增加學習資源的要求、勞動組織形式的類型、教學模式的選擇等。然后對每個具體典型工作任務按照工作過程的順序由易到難。進行典型工作任務工作基本內容的深度分析。通過行動領域描述的典型工作任務能夠清晰地明了工作內容以和學習的內容的架構。

4 學習情境的設計

學習情境的設計需要根據典型工作任務，需要把學習項目滲入到學習過程中去，考慮到學校教學條件不能完全按照企業的生產過程進行模擬學習。我們需要根據學校的教學資源進行設計切合企業實際工作過程的學習情境，然后又能達到典型工作任務學習目標的需求。然后需要對學習情境的學習過程進行系統性的分析，進行系統化分析每個學習情境的工作流程，每一個學習情境的工作流程都是一個工作過程，下一個工作過程是在上一個工作過程的基礎上進行拓展，增加新的工作任務。最后學習順序的排序根據學習任務難度的逐級增加進行學習情境順序的排序。從企業新手到企業能手的過程[3]。

5 針對學習情境進行教學設計

工作過程系統化課程通常是運用行動教學法進行的教學，所以在教學設計中采用行動教學法，首先把典型工作任務相對應的學習情境分成若干個學習子任務，也稱子學習情境。然后進行子學習情景的教學設計，在整個教學過程中教師為引導作用，培養學生自主探究學習的能力，老師的作用是解疑。教學設計整體過程以資訊、決策、計劃、實施、檢查評價為主導展開。每個學習情境對項目目標、項目任務、教師知識與能力要求、學生知識與能力準備、教學材料、使用工具、實施步驟都提出了要求，進而是學生明確學習內容和目標。本研究中將對每一個學習情境都進行符合工作過程系統化的教學設計[4]。串聯起來僅相當于按照整個工作流程進行技能的學習。

6 工作過程系統化課程評價與反思

課程的評價采用綜合性的評價方法，從學生、教師與課程多個角度出發，以過程性評價和外部終結性評價為主。過程性評價根據學習過程中資訊、決策、計劃、實施、檢查等環節學生的表現進行教師評價、學生小組互評自評，評價表的設置以技能目標、知識目標和素質目標為主，綜合衡量學生的學習效果。外部終結性評價是中職學校通過邀請企業的技能型人才對學生的工業機器人操作與編程進行技能水平進行測試，讓學生完整某一具體工作任務，根據學生的完成情況進行打分。然后結合兩者以及其他評價方式進行總評進而完成工作過程系統化課程的評價。完成相應的課程開發后，對課程的實施效果需要進行調研分析，發現該課程開發的不足點，采用科學系統化的方法進行改進.從而使課程開發更加完善。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].清華大學出版社，2009.

[2]徐涵.中德中德職業教育課程改革比較研究[M].中國社會科學出版社，2015.

[3]姜大源.職業教育要義[M].北京師范大學版社，2016.

[4]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].北京教育科學出版社。2009.

[5]姜大源.現代職業教育體系構建的理性追問[J].教育研究，2011（11）：15-20.