高中生物理錯題改正策略與實踐

許陽

【摘要】? 錯題是一種有效的教學資源，高中生物理學習難，產生的錯題也多。研究錯題，糾正錯題，整理錯題，能完善學生的知識體系，提升科學思維能力。本文從分析物理錯題產生的原因，結合教學案例，總結在教育教學中采取的一些有效策略，提升高中生物理錯題改正能力。

【關鍵詞】? 高中生 物理 錯題 改正能力

【中圖分類號】? G633.7? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）07-137-02

一、引言

心理學家桑代克認為：“嘗試與錯誤是學習的基本形式?！痹诟咧形锢韺W習過程中難免會有很多錯題。然而，就是這些錯題，老師講解后學生可能仍會一錯再錯。一是因為頭腦中固定化的思維結構指引學生仍按原來的方法進行思考和處理;二是因為新的知識、概念、理論等記憶并沒有經過加工，轉化為能儲存的長時記憶。而重復出錯的題目多數偏難，或者與學生原有對事物本質規律認識的思維結構非常一致。錯誤的判斷也都是學生經過思考后的慎重選擇結果。老師講授后雖然獲得了正確解答，但由于形式多以聽或看為主，相對而言都屬于被動接受，仍然無法形成長期記憶，反復出錯。然而，思維結構和長時記憶也是不斷更新和發展的意識系統，所以學生能通過與外界環境的信息交流，對原有的知識體系進行補充和完善。運用一些有效策略教會學生整理錯題，提升物理錯題改正能力，完善知識體系和思維結構，達到提升科學思維能力的目的。

二、物理錯題產生的歸因分類

1.前概念誘發的錯誤

前概念是形成科學概念之前的認知基礎。物理源自于生活，又應用于生活。學生從出生開始就在接觸很多物理現象，在初中正式接觸物理教育之前，學生在意識上已經有一些前概念。例如：踢飛的足球在空中仍然受到推力;拔河贏的一方拉力更大;摩擦力一定是阻力;向心力是一個單獨的力;電流的速度就是電子的速度等等。由于這樣一些認知錯誤的前概念導致題目判斷錯誤。

2.知識模糊引發的錯誤

知識模糊，一是指概念不清，對相似的物理概念容易混淆，如變化量與變化率、速度與加速度、電動勢與電勢差等;二是規律和公式混亂，對規律和公式的適用條件不明確，如動能定理與機械能守恒的適用條件不同。由于這類知識模糊甚至知識結構上的缺陷，引發解題錯誤。

3.審題不充分導致的錯誤

審題能力體現在感知題目的準確度和還原題目情境完整度兩方面。在讀題時漏看條件、找錯關鍵詞、研究對象錯誤、甚至數據單位錯誤等，都會導致不能準確理解題意，無法正確進行過程分析、受力分析以及建立物理模型。比如錯把豎直看作水平、錯把粗糙看作光滑等，粗心的審題，導致解題增加很多困難，錯的離奇。另一方面，通過提取物理語言和圖像語言中的信息，挖掘題目中的隱含條件，結合生活實際還原出題目的完整情境，非常有利于快速準確解題，否則也會導致很多錯誤。

4.思維缺陷導致錯誤

物理思維路徑主要是邏輯推理的不斷運用和發展過程。一般的方法，可以是從未知量去追尋公式中的已知量，也可以是將各已知量綜合運用求得未知量。當然，也可以是同時兩頭出發，找到關聯的中間量。而往往在這樣的邏輯推理過程中由于不完整、不嚴謹、不細致等缺陷導致解題錯誤。

5.數學問題與答題不規范導致錯誤

物理問題很多時候最終都需要轉化為數學問題，正確的使用數學工具非常重要。比如圖像轉化為數學函數，再對應到物理意義，這樣的數學知識遷移要求就比較高，容易出錯。另外還有運算能力薄弱也是導致解題錯誤的原因。

答題規范有利于理清思路，避免很多低級錯誤。在物理計算題答題明確需要適當的文字說明。然而，常常由于在列式之前沒有對象說明、過程說明，導致符號錯誤、下標不明等錯誤。

三、提升錯題改正能力策略

針對上述幾種類型的錯題，本人在教育教學中采取以下策略，可以有效的提升高中生物理錯題改正能力，進而提升學生物理綜合分析和思維能力。

（一）培養錯題改正能力，錯題本是抓手

1.建立錯題本，培養主動糾錯意識。對比聽他人講錯題，自己整理錯題更加主動。雖然市面上有各類的狀元筆記，整理的非常清晰有條理，但是買了直接用的效果并不明顯，反而成為偷懶不整理的理由。就好比現在的手機淺閱讀一樣，雖然了解了大量信息，但是過幾天又全想不起來了。因此，學生只有經過一次次自己的錯題整理，不斷強化之后才更加容易形成長時記憶。

2.堅持整理錯題本，做到有的放矢。在練習和考試時學生會遇到很多錯題，不是每一道錯題都收集整理出來，否則學生會做很無用功，對錯題集產生反感。因此，在錯題的甄別上要做好引導：①完全不會做的題。這類錯題普遍是因為知識結構性缺失導致，整理后有利于構建知識網絡;②似懂非懂的題。錯的原因是概念模糊或者原理公式的條件不清晰，整理后有利于夯實基礎知識;③會做但是做錯的題。主要是非智力因素引起的，整理的目的是培養良好的解題習慣。

3.批閱與分享錯題本，師生共同關注。每位同學的錯題不一定相同，關注每一個學生的錯題也是因材施教的好方式。及時批改反饋錯題本，幫助學生找到錯誤的深層次原因，促進師生交流，也使學生更加重視錯題。學生之間的錯題本交流分享，更是能促進同學關系，學到更多方法，學會避免更多錯誤，擦出智慧火花。定期將一些優秀的錯題本展示表彰，起到引領示范作用，也能讓學生有成就感。

（二）培養錯題改正能力，思維訓練是關鍵

培養學生良好的物理科學思維能力，前提是知識點能準確把握，能建立起知識聯系，構建出完整的知識網絡。利用思維可視化手段糾正錯題，不僅能對知識點查漏補缺，完善知識網絡，還能提升物理科學思維能力。

1.利用思維導圖完善知識網絡。培養思維能力，知識網絡必須構建完整。在章末、期末和高三復習時，題目往往綜合性較強，學生的錯題就會較多。這個時候學生需要一個更加整體化、系統化的思維。

例如易錯題（1）：豎直井中的升降機可將地下深處的礦石快速運送到地面。某一豎井的深度為104m，升降機運行的最大速度為8m/s，加速度大小不超過1m/s2，假設升降機到井口的速度為零，則將礦石從井底提升到井口的最短時間是多少？

此題升降機先做勻加速運動，再做勻速運動，最后做減速運動，學生需要找到三個過程中時間、位移、速度、加速度的關系選擇公式，需要很完整的知識網絡建構。在此錯題改正整理時，學生通過自己畫勻變速直線運動的思維導圖完善知識網絡。

2.利用流程圖糾正錯誤思維

高中物理由形象思維逐漸偏重到抽象思維，學生需要依靠概念、判斷和推理進行思維和解題。同時，思維方法也越來越多樣，比如理想模型法、極限法、假設法、反推法、整體法、隔離法、微元法等等。在分析問題過程中選擇合理的方法，結合已有的知識去克服思維的障礙是非常關鍵的。通過流程圖可以把一個個環節聯系起來，形成一個邏輯整體，將思維呈現出來。對于錯題，發現錯誤思維的障礙并加以克服更加重要。因此，在利用流程圖改正錯題時，分別呈現出原有錯誤思維和現在正確思維，通過對比可以找到關鍵分歧點，糾正錯誤思維。

例如易錯題（2）：如圖所示，將小砝碼置于桌面上的薄紙板上，用水平向右的拉力將紙板迅速抽出，砝碼的移動很小，幾乎觀察不到，這就是大家熟悉的慣性演示實驗。某次實驗中，砝碼的質量m1=0.1kg，紙板的質量m2=0.01kg，各接觸面間的動摩擦因數均為μ=0.2，砝碼與紙板左端的距離d=0.1m，重力加速度g取10m/s2。砝碼移動的距離超過l=0.002m，人眼就能感知。若本次實驗未感知到砝碼的移動，求：紙板所需的拉力至少多大？

此題中易錯點有兩個：一是砝碼的運動過程包括勻加速運動和勻減速運動兩個過程，而且具有對稱性;二是紙板和砝碼兩個物體都要受力分析和運動分析。在整理錯題時，將錯誤的受力分析或者過程分析對比列出來，能有效的糾正思維，在下次再翻看錯題時能大大提高效率。

3.利用過程圖培養動態思維。

題目只能呈現圖片，是一個靜態情景，有時候學生的思維也變成靜態，無法在頭腦中放出動畫。在高中物理中，過程分析往往是解題的關鍵。利用過程圖來分析問題，可以培養學生的動態思維。

例如易錯題（3）：如圖甲所示，空間存在方向垂直紙面的勻強磁場，一粒子發射源P位于足夠大絕緣平板MN的上方距離為d處，在紙面內向各個方向發射速率均為v的同種帶電粒子，不考慮粒子間的相互作用和粒子重力，已知粒子做圓周運動的半徑大小也為d，則粒子能打在板上的區域長度為多少？

此題其實就是考學生的動態思維能力，易錯點在于找不到粒子去到的最遠點，如圖乙所示。學生在錯題整理的時候如果能用旋轉圓的方法，把粒子速度旋轉的過程對應軌跡畫出來，那么問題就迎刃而解了。

（三）培養錯題改正能力，變式拓展是活力

將合適的舊題進行變式拓展，讓學生在新的信息中重新體驗、感悟內涵，將會使學生產生新的興趣和活力。常見的變式拓展有圖形變式、逆向變式、對比變式、階梯變式等。圖形變式是對錯題中圖形的形狀、結構、方向等進行改變，在核心本質不變的情況下讓學生進行分析推理，比如將水平運動改為豎直運動、將方形物塊改成三角形、將兩個物體疊放改成三個。逆向變式是將錯題中的已知條件與未知條件互換，或者將物理現象與結果互換，培養學生的逆向思維。對比變式是對相反或相似的錯題對比，讓學生能清晰掌握物理概念和規律。階梯變式是在綜合性較強的物理錯題中設置很多中間的小問題，像臺階一樣層層遞進，最終達到解題目的。

（四）培養錯題改正能力，反復強化是保障

一次錯題改正并不能完全改變人的認知，需要不斷的強化才能形成長時記憶。錯題本經?？?，定期看，考前看。有些錯題不妨重做，與同學交換著做，做一次補充記錄一次。溫故而知新，反復強化成為真正的能力。

總之，學生做錯題是不可避免的，犯錯改正也是學習的基本形式。采用有效策略培養學生錯題改正能力，科學合理的進行錯題整理，持之以恒，對完善學生的知識體系、提升物理科學思維能力、以及培養良好的解題習慣大有裨益。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“提升高中生物理錯題改正能力的策略研究”成果（課題編號：GDXKT22611）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]葉才琦.高中物理錯題的歸因及糾正[J].教學與管理.2019（1）：68-70.

[2]楊玲，丁益民.思維導圖應用于物理解題[J].湖南中學物理.2018（3）：78-81.

[3]溫超峰.對學生的物理錯題進行“變式教學”的策略研究[J].中小學教學研究.2015（8）：30-32.

[4]丁紅明.基于前概念的高中物理錯題研究[J].中學物理教學參考.2014（1-2）：25-29.

[5]王曉東.如何建立和運用物理錯題集[J].課程教育研究.2014（8）：152.