合作學習模式在初中物理教學中的實踐探索

張祝

摘?要：隨著教育教學改革的不斷深化，各種新型學習方式應運而生，而合作學習便是其中一種，拉近學生之間的距離，進行密切合作，在此基礎上以相關問題為對象提出猜想，自主編制實驗方案，再以小組為單位進行探討，從而確定實驗方案，同時在小組范圍內加強合作，以此得出結論，并且有利于各個小組的良性競爭，增強學生合作精神，促使他們投入實驗探究。

關鍵詞：合作學習模式;初中階段;物理教學;實踐探索

在初中物理教學中，當應用傳統教學模式時，以教師為主體，一味向學生灌輸相關內容，而學生只能被動接受。但是在合作學習模式之下，學生占據主體地位，由教師對其加以引導，當實際開展初中物理教學時，以學生心理特征為依據，有效應用合作學習模式，由此提高學生各方面的能力，包括其實踐能力、交流能力等，充分激發學生的學習興趣，營造輕松愉悅的學習氛圍。

一、合作模式的應用意義

（一）有利于提升學習興趣

在應用傳統模式開展教學的過程中，教師一味向學生灌輸知識點，而這對學生產生較大消極影響，導致其無法有效理解，如果應用合作學習模式，學生通過彼此之間的溝通與探討，能夠提高對知識點的理解深度，從而取得更好學習效果。當進行合作學習時，摒棄傳統教學的弊端，大幅降低其封閉性，可以充分激發學生學習興趣，調動他們的學習積極性與主動性[1]。

（二）有利于思維的鍛煉

當合作探究問題時，對學生產生積極影響，使其大腦處于興奮狀態，提高其思維活躍度，有效吸引他們的注意力，讓他們全身心投入問題探索中，在此過程中充分調動學生的主觀能動性，凸顯他們的主體地位。隨著合作學習的不斷加深，可以在學習和思考方面培養學生的良好習慣，在面對問題時，先是自主思考，然后才是向教師尋求幫助。

二、初中物理教學中合作模式的應用步驟及策略

（一）合理設定目標

在合作學習過程中，需要合理制定目標，切忌其難度過大，防止導致學生產生畏難情緒，弱化自身的探究動力。同時應避免目標難度過小，防止導致學生喪失參與性。根據初中生實際情況來看，尚且需要長期培養學生的學習習慣，當制定學習目標時，物理教師需要以課本為依據，合理設置關鍵環節，制定階段性目標，以此發揮對學生的引導作用，使其向更深處理解知識點。

在“凸透鏡成像”的教學過程中，教師先要以全班學生為對象，將其劃分到不同的小組中，然后以小組為單位進行探討，探討的問題主要有兩個，一是眼睛怎樣看見物體，二是以近視同學為對象，探討他們怎樣利用眼睛看清楚物體[2]。在課堂上能夠實現此種初級目標，在合作解答的基礎上，教師可以對學生提出相關要求，讓他們在結束課堂教學之后有效應用網絡查詢等途徑，隨著自主探究的不斷深入，明確眼睛的具體構成，以此引出凸透鏡成像。在制定目標時，不僅需要逐步進行，還應該確保其趣味性，當探究眼睛時，學生的大腦處于興奮狀態，有效吸引他們的注意力，在此條件下他們不斷獲取新的方法，更有利于理解這一現象。

（二）強化課堂提問

在課堂上，通過有效的提問，可以調動學生思維，使其與教師思路同步，實現教學有效性的最大化[3]。教師在向學生提出問題的時候，需要把控好兩點，一是從學生角度出發，積極轉變他們在傳統教學模式下的地位，針對以往被動接受教師所灌輸知識的情況，逐漸發展成在教師提出問題之后，學生主動探索問題答案。二是從教師的角度來說，通過何種方式有效引導學生，開展合作學習活動，并確保其合理性。

以簡單電路圖為例，在實際教學過程中，教師應該向學生提出相關問題，比如串聯與并聯之間的聯系以及差異等。在此基礎上，教師將全班學生劃分為不同小組，然后進行合作探討，需要注意的是應該將探討時間控制在合理范圍內，一般為五分鐘至十分鐘，由此防止因為時間過長而導致課程無法保持正常進度。在制定將要提出的問題時，教師應該以課本要求為依據，對相關重點進行有效掌控，防止學生思維偏離正確方向。學生在探討串聯與并聯之間的相同點及不同點的時候，能夠主動發現它們之間的差異，便于之后判斷與確定復雜電路圖。當確定課堂提問時間時，需要選擇氛圍相對活躍的時間段，調動所有學生的積極性。

（三）重視學生的自主性

從合作學習模式的角度來講，以學生為對象，所注重的是自主動手以及思考，在此條件下教師只是對學生加以引導。在初中物理課程深度越來越高的過程中，合作學習對學生提出更大要求，他們的動腦深度必須隨之提高，所以對于教師而言，需要積極引導學生，切忌將答案直接告訴學生。如若不然，學生只能被動接受相關概念，無法進行有效理解。

舉例而言，在電路圖的教學過程中，教師可以制作相對簡單和容易的電路裝置，并呈現在學生面前，讓各個小組進行實際操作，投入到開關控制實驗中，明確在兩種電路的基礎上，通過何種方式對燈泡加以控制。教師應該積極鼓勵學生，讓他們以教材為依據，制作完成相對完備的電路，然后對燈泡進行詳細檢查，判定它能否自由控制。如果不能自由控制，需要求學生自主對比電路圖，檢查其安裝誤差。在自主動手期間，若是發生誤差，教師切忌直接指出，應該由學生主動發現，以此使其更加關注錯誤。

三、結語

總的來說，當開展初中物理教學時，為從根本上達到合作學習的目標，教師應該明確自己在課堂上的地位，僅僅發揮著引導學生的作用，并且不斷凸顯學生主體地位。與此同時，應該合理制定合作學習目標以及所提出的問題等，充分調動學生自主性，進而提高教學有效性。

參考文獻：

[1]王紹鵬.合作學習模式在初中物理教學中的實踐探討[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：100.

[2]何強.合作學習在初中物理課堂教學中的實踐研究[D].喀什大學，2019.

[3]程青海.合作學習在初中物理教學中的實踐研究[J].中國校外教育，2017（31）：125-126.