基于情境建設的兒童古箏教學新思路

郭青

摘要：情境教學最初起源于美國，美國教育學者通過研究發現，采用情境教學法不僅能夠在一定程度上增強學習效果，還能夠提升學生的綜合素質，促使學生實現全面發展。本文將從兒童古箏教學現狀、情境教學必備的條件、情景教學運用于兒童古箏教學的具體策略等三個方面，探索情境教學運用于兒童古箏教學的新思路。

關鍵詞：情境教學 ? 兒童 ? 古箏

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）05-0118-03

古箏作為中華民族歷史悠久的傳統樂器，外觀古樸，音色優美，意境幽深，受到許多人的喜愛，成為兒童器樂學習的熱門選擇。然而，古箏教學模式卻十分單一，反過來限制了古箏教育的進一步發展。在本文中，筆者將結合自身的古箏教學經驗，探索情景建設在兒童古箏教學中的新思路。

一、當前的兒童古箏教學現狀

在中國傳統音樂的傳承過程中，無論是宮廷音樂、文人音樂、民間音樂還是宗教音樂，采用的是沿襲了幾千年的“口傳心授”的教學方法，即師徒間口頭傳授，內心領會。古箏因其特有的音樂特點，如：左手按滑吟揉的韻味、具有地方語言腔調特色的音樂流派等，決定了其“口傳心授”的傳承特點。這也就決定了當今古箏教學在教學模式、教學方法上的局限性。

經筆者調查，當今大多數古箏培訓教育機構采用的是“一對一”的教學模式，即在一節課中，教師只面對一名學生進行講授。由于利益的驅使，部分培訓機構開始嘗試小組課教學，即多名學生組成小班級同時上課，但由于缺乏科學系統的教學方法，且教師教學能力水平有限，這種小組課教學也只是在沿襲了“一對一”教學模式的前提下換了一種上課組織形式，并未收到明顯的教學效果和起到改善古箏教育教學現狀的作用。

（一）“填鴨式”的教學方法違反了兒童身心發展規律

在“一對一”教學中，教師采用的是教師講授、示范，學生進行模仿的教學方法。這種教學方法不僅違背了教育規律，也不符合兒童的身心發展規律。學生在學習過程中是被動接受，缺乏能動性，不僅無法感受到學習音樂的快樂，反而會在枯燥的練習中產生厭學心理，視學習古箏為一項任務和負擔。

（二）有限的教學空間和教學人數決定了有限的教學方法

教育活動是由教育者、受教育者、教育內容和教育活動方式共同組成的，這四個要素互相影響，互相制約，共同構成教育活動。在古箏“一對一”教學中，教育活動方式受到其他教育因素的影響，必定是單一、有限的。教學活動是單向進行的，教師和學生，學生和學生之間無法進行有效的交流和互動;上課人數的限制導致課堂上無法進行趣味游戲、互動、創造性活動等教學手段，這些都會導致教學效果大打折扣。

（三）課堂氛圍嚴肅緊張，學生心理壓力大

沒有同學的陪伴，在面對授課教師時，學生往往會產生較大的心理壓力，無法放松、愉快的學習音樂，久而久之，會把上課當作一項任務去完成，喪失了音樂教育的本質。

以上的問題，廣泛存在于古箏“一對一”教學模式中，如何在發揮一對一教學優勢的同時，克服其局限性，解決其弊端;如何讓古箏教學既讓兒童快樂的學習，又能提高教學效率？如何讓兒童在枯燥的練習中既獲得情感體驗，又能完成教學目標？是每個古箏人需要思考的問題，也是市場與教育趨勢的迫切召喚。

二、在古箏教學中進行情景教學需要具備一定的條件

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。將情境教學法融入到古箏教學中，可以明顯提高學生的學習積極性和情感認知水平，逐漸提高自身音樂學習能力。情境教學不同于以往的“一對一”教學，這種教學方式對教師、學生、教學環境均有一定的要求，方能達到良好的效果。

（一）教師要轉變教學思路，從課堂的“主導者”變為“引導者“

在情境教學中，教師要打破固有的教學思路，轉變自身角色，從教學的“主導者”變為“引導者”。只有當教師從內心深處轉變了自身的角色，學生才能在課堂上進行真正的主動性學習，而主動性學習是情境教學中非常重要的因素之一。教師必須變為教學的“引導者”，引導學生主動聆聽，認真揣摩，積極思考，才能在進行情境建設時充分調動起學生的主觀能動性，激發其情感，進而獲得對樂曲的情感體驗。

（二）教師要具備能調動課堂氛圍、掌控課堂節奏的能力

在情境教學中，教師往往會運用游戲、互動、歌唱、即興創作等教學手段來引導、激發學生，促使學生主動獲得情感體驗，進行知識構建。在這個過程中，教師是“引導者”和“組織者”。一個溫馨放松，生動有趣的課堂氛圍顯然更有利于學生主動愉快的學習，教師作為教學過程中的“引導者”，要具備調動課堂氛圍的能力。在兒童古箏教學中，學生由于年紀都比較小，在上課單獨面對教師時，往往都會產生緊張焦慮的情緒，在這樣的課堂氛圍下，教學效果是大打折扣的。因此，教師必須調動一切有利因素，營造積極向上輕松有序的課堂氛圍，讓學生變被動為主動，變消極為積極，全身心的投入到音樂的學習中去。除此之外一名優秀的教師還有具備掌控課堂節奏的能力，教師應在尊重兒童身心發展規律的基礎上，運用科學的教學方法來組織教學，隨時根據學生在課堂中的反應和表現來調整教學內容和教學進度，尤其是兒童的面部表情和肢體動作。兒童在注意力不集中時往往會表現為眼神呆滯、打哈欠，身體則表現為不斷地調整扭動等，此時，教師應及時調整上課節奏，停止或放慢學習內容。在進行情境教學中，輕松愉悅的氛圍和張弛有度的上課節奏是其必備條件，否則，不但不能達成良好的教學效果，反而會造成僵化尷尬的課堂氛圍和混亂無序的上課節奏。

（三）良好的教學環境和適宜的上課人數

情境教學不同于“一對一”教學，對教學環境和上課人數有一定的要求。在情境教學中，教師往往會通過各種方法和策略引導學生進行想象、互動、游戲、創造等活動，這就對教室的活動空間提出了更高的要求;教室的布局、裝修、教學道具的擺設也起到烘托氛圍，營造情緒的作用。游戲、創造等活動是一名學生無法完成的，這就對上課人數提出了新的要求，據筆者多年的教學實踐經驗來說，人數5-8人比較合適，人數太少，無法有效的組織各類課堂活動，學生也不易產生集體意識;人數過多，課堂氛圍和上課節奏不易把握。

三、在古箏教學中進行情境教學的方法策略

音樂是情感的藝術，情感是音樂的靈魂。讓學生感知和體驗到音樂作品中蘊含的情感，并提高發現美、感知美、創造美的能力，情境教學是行之有效的方法。

（一）創設問題情境，引發學習興趣

在教學的初始環節，用學生感興趣的問題導入，不僅能引發學生的學習興趣，還能有效的調節課堂氛圍。在兒童古箏教學中，學生大多是5-10歲的兒童，這個年齡的學生對一切新鮮事物充滿好奇心，探索和求知欲望強烈，利用與他們生活貼近問題進行教學導入，一方面能很好的激發他們對音樂作品的興趣，另一方面能迅速的帶領他們進入到學習情境中去，主動地欣賞和體會音樂，獲得情感體驗，習得音樂技能。因此，以創設問題情境為方法的教學導入，是上好一節古箏課的良好開端。

以樂曲課《春苗》為例：《春苗》是一首四級曲目，在個別考級教材中是三級曲目，達到該層級水平的學生已經基本掌握了古箏的演奏技法，也能較快速的識譜視奏，但由于年紀較小，學習程度較淺，對于樂曲所描繪的內容和意境，作者所表達的情感無法很好的理解，更無法自如的融入到自身的演奏中去。以往教師在此類樂曲課的教學中采取的是先進行示范演奏，然后逐個樂句或逐個段落的進行講解，講解內容包括技法重點、難點、樂句劃分、音樂的強弱處理等。該教學方法最大的優點是教師逐句講解并示范，可以很好的讓學生掌握該樂曲的重難點。但是，在整個教學過程中，學生都是在被動接受，被動的接受被教師固定化了的演奏風格，被動的接受教師所主觀認為的重難點知識。在《春苗》這首曲目的教學中，教師可以通過創設問題情境，來引導學生自主聯想和感悟。教師可以提出問題：“同學們，我們今天來學習《春苗》這首樂曲，大家聽到“春苗”這個詞，腦海里能聯想到什么？”與此同時，教師應在黑板上寫下曲目名稱，以便于學生理解。聽到“春苗”這個詞，幾乎所有的學生都會回答：“春苗，就是春天的小樹苗?！蓖ㄟ^這樣一個簡單的問題導入，就給了學生獨立思考的空間，“樂曲描述的是春天的小樹苗”的這樣一個畫面會在學生的腦海中呈現，思維更活躍一些的學生會進而聯想到春天萬物復蘇，樹苗茁壯成長的情境畫面。那么，教學的第一步便成功了，學生將帶著腦海中自主想象的畫面，積極的進入到后續的學習中去。

（二）再現樂曲情境，觸發思維聯想

在有效的課堂導入之后，教師就可以開展一系列的教學任務了。通過多種有效手段將樂曲再現出來，刺激已經在學生頭腦中形成的畫面，觸發更深層次的思維聯想，使學生腦海中建構起一幅律動著的“音樂圖畫”。教師可以通過播放演奏家的演奏視頻，也可以當場示范，更加可以通過有感情的歌唱的方式將樂曲再現出來。聆聽結束后，可以向學生發出提問。例如在《春苗》的引子部分，教師可以問：“同學們，從剛才聆聽的樂曲片段中，你都聽到了什么？腦海中聯想到的是什么樣的畫面呢？”通過之前的問題導入，學生已經對該樂曲的主題有了一個初步的認識，在聆聽結束后，腦海中的畫面更加清晰，非常積極踴躍地回答問題，“我聽到了小鳥的叫聲，仿佛在初春的清晨將我喚醒”，“我看到了一個小樹苗從土里破土而出，迎著陽光茁壯成長”，“我覺得是描述春天的小雨，刷刷的下著”。學生在對音樂的感知和描繪中，不斷地建構著自己對音樂的認知和理解，這種認知和理解顯然不同于教師的直接講授，它是充滿個性和想象力的。教師通過這種情境再現的方式，提高了學生自主學習的能力，豐富了學生的情感體驗，激發了學生的創造性。

（三）創造活動情境，豐富課堂實踐

實踐是學生獲得豐富感性認知的主要途徑，也是學們學習課堂知識，深化對課堂知識的理性認知的有效方法。在通過完成對樂曲的初步體驗和思維聯想之后，學生要把大腦中的情感體驗和音樂畫面表達出來，可以帶領學生進行繪畫、歌唱、舞蹈、即興創作等活動，最后通過演奏的方式體現出來。教師可以通過創造活動情境的方法，來完成教學目標。例如，六級曲目《潑水》，這首樂曲是《云南風情組曲》之一，主要描繪了傣族的傳統節日——潑水節的情景，具有濃郁的云南傣族的地方風情。樂曲的第一部分具有濃濃的民族風情畫的特征，可以讓學生們將腦海中想到的畫面通過繪畫的方式表現出來;樂曲的第二部分活潑歡快，充滿節日氣氛，可以帶領學生們進行游戲活動，如模仿跳潑水節竹竿舞邊跳邊唱，既可以讓學生身臨其境的感受云南潑水節的熱烈氛圍，又可以在游戲中掌握音樂節奏;第三部分，主題再現，音樂趨于平靜、安寧，教師可帶著學生深情的歌唱，并配以簡單優美的肢體動作，感受節日落幕后安靜祥和的情緒氛圍。通過以上實踐活動，學生對音樂作品的感性認知將進一步加深，在將這些感性認知運用到古箏演奏之后，經過反復的練習，最終上升到理性認知。當學生再次遇到同類作品時，會通過體驗、感知、創造等一系列心理活動和實踐活動，將音樂作品通過自己獨有的方式展現出來。在今后日積月累的學習中，學生不斷地將感性材料內化、加工、演奏再內化、加工、演奏，逐漸摸索出屬于自己的風格。

奧爾夫曾說：“我所有的觀念，關于一種原本性的音樂教育觀念，并不是什么新的東西?！薄霸镜囊魳方^不只是單純的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的;它是一種人們必須自己參與的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的;它是一種人們必須自己參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間?！鼻榫敖虒W，就是要引導學生通過參與、描繪、創造，進行原本性的音樂活動。將情境教學運用到兒童古箏教學中，可以明顯增加學生對音樂的情感體驗，提高學習興趣，提升學生的學習能力，最終達到提高教學效果的目的。

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