智慧課堂在會計專業的實踐與運用

鄭曼莉

現如今，社會發展愈發完善，信息化水平日益提升，也在一定程度上促使教育體系的變革與發展，這種變革發展形成新穎的智慧課堂教學方式，并在當前教育領域中廣泛運用，有著較大的發展之勢。智慧課堂作為智慧理念的集中體現，同時也是實踐過程中主要載體，已經被眾多教育工作者所接受，將其應用在日常教學當中。高職院校作為重要的人才培養場所，對于社會發展、社會進步發揮著不可忽視的作用效果，而會計專業由于理論知識過于繁雜，使學生的學習興趣逐漸削弱，如若將智慧課堂合理應用課堂教學中，勢必會點燃學生的學習熱情，增加師生互動的有效性，使課堂氛圍更加和諧，提升學生的學習整體水平，同時還能減輕教師的教學工作負擔，實現高職院校會計專業教學的創新與發展。為此本文主要以智慧課堂在會計專業的實踐與運用進行以下幾點分析。

隨著智能化發展速度不斷提升，使人們提出新的智慧思維方式，從而帶動各行各業的高速發展，尤其是智慧課堂的實踐與運用，會對會計專業有關財務課程教學大有益處，提升會計專業有關財務課程教學的整體水平。這就要求目前的高職院校教師應該意識到智慧課堂實踐運用的必要性，從而合理借助智慧課堂，提升學生的會計學習興趣與學習效率，為學生日后發展奠定堅實基礎。而智慧課堂的實踐與運用可以為教師提供多元化的教學平臺，進一步促進會計專業教學長足發展。

一、智慧課堂的基本概述

智慧課堂是將智慧化教學作為載體，為學生提供數字化的學習環境，讓學生在逼真的學習氛圍下，快速的投入到學習當中。例如：高校會計專業有關財務課程教學中，教師可以借助多媒體技術手段，根據教學內容，為學生展現不同的現實角度，如工作者角度、領導角度等，降低學生學習與理解的難度，加強學生對會計知識的了解與認知，以此達到高效學習的教學目標。另外，教師在智慧課堂實踐與運用過程中，應該摒棄固有的教學思想，將先進的創新理念發揮出現，才能為其課堂教學提供更多的實踐知識，強化會計有關財務課程的實效性與有效性。最終，智慧課程的構建本質是為了促進學生創新能力與發散思維的發展與提升，讓學生學會運用所學知識解決實際問題，強化學生的實踐綜合能力。

二、高校會計專業學生學習現狀分析

財務課程作為會計專業的重要學科，每周都為學生安排大量的課時，以便學生的理解與消化，但是由于財務課程內容過于復雜，如若教師在授課中運用傳統的“填鴨式“教學，學生會喪失學習興趣，學習效率降低，無法達到會計專業對技能人才的要求，不利于高職會計專業的就業率及學院的長久發展。

（一）學生學習能力的差異性

盡管大多數都學生都知道會計專業的重要性，但由于學生的學習背景、認知能力、接受水平等方面存在差異性，使學生缺乏對會計專業的正確認知，也是會計專業有關財務教學出現眾口難調的現象。例如，教師在講解相關財務表格時，部分學生因理解能力較高，學生很快就能將此知識進行消化吸收，但是針對學習基礎較差、學習能力較弱的學生，教師講解最基礎的表格制作，學生也未必將知識全部吸收，在此種教學情況下，無疑不增加了教師的教學難度，對整體教學效果的質量難以保證。

（二）學生過于依賴電子用品

隨著科技水平的提高， 網絡系統的完善，手機給學生帶來便利的同時也成為目前影響學生學習效率的主要因素，尤其在會計專業教學過程中，如若教師所講授的內容沒有牢牢抓住學生的注意力，很多學生就會選擇用手機打發上課時間，沉迷于手機游戲及聊天工具中。這種現象如不克服，將降低會計專業的學習效率，不利于學生們未來的擇業。

三、會計專業智慧課堂的實踐與運用

（一）轉變固有的教學方式

固有的會計專業教學方式都是將教師看做課堂的主體，從而教師向學生灌輸會計有關專業知識，忽視學生的主觀個人感受，不利于學生主觀能動作用的發揮。 而智慧課堂強調以學生為本的教學理念，將學生的學習需求作為教學的核心目標，通過教師與學生之間的有效互動與溝通，提高學生自主學習的主動性及探索未知的熱情。智慧課堂的實踐與運用，打破了教學的時間和空間限制，滿足學生的碎片化學習需求，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中，學習與掌握更多的會計知識，學生的學習效果會事半功倍。 例如，教師在講解貨幣轉換相關知識內容時，教師可以借助多媒體教學設備，實現智慧課堂的實踐與運用， 讓學生通過事先的預習情況，講解各個國家貨幣存在的差異，在講解過程中，教師通過觀察學生的課堂表現、問題回答能力、問題敏感度等，就可以了解與掌握學生存在的不足之處，通過適當調整教學內容、教學進度等方式，加強學生對相關知識的理解與掌握，提升學生的學習效率，促進會計專業教學整體水平的提升。

（二）促進教學效果的提升

因高校學生的學習背景、接受能力、認知水平等方面存在差異性，教師可以根據學生的學習基礎、課堂表現以及日常學習成績等方面，將學生分為能力組與基礎組，從而借助多媒體技術、數字化技術手段，為學生展開知識點梳理講解，夯實學生的會計學習技術，進一步促進學生學習能力的提升。另外，教師在授課完畢后，為學生布置課后作業，可以借助作業平臺，為能力組與基礎組學生分別布置不同的作業內容，對于能力組學生來講，由于學生學習能力較高，可以從復雜性習題練習;針對基礎組學生由于學生學習基礎較為薄弱，可以從基礎性習題入手，當學生提交作業后，教師可以通過作業后臺，了解學生的作業情況，并對每位學生存在的問題加以匯總分析，最終在課堂上為學生詳細講解此類習題，提升學生學習能力，實現智慧課堂的構建。

（三）融入實踐教學內容

會計專業的學習不能僅停留于課堂教學之中，教師還要充分發揮自身的引導與促進作用，與當地企業建立良好的合作關系， 從而展開相關實習教學，讓學生在雙重教學氛圍下，深刻地意識到會計學習的必要性， 端正自身的學習態度，并借助多媒體技術、信息技術等手段，更新學生固有的人工統計、人工做賬的觀念意識， 使會計專業教學與時代接軌，才能滿足社會對人們的衡量標準，促進學生綜合能力的提升，增強學生的核心競爭力， 實現會計教學的預期目標。 例如：教師在講會計要素的知識時，可以將較為晦澀的內容和企業的實際工作相聯系，站在企業的立場，使用“視聽”多種教學資源，向學生詮釋資產、負債、所有者權益、費用、利潤及收入的概念及核算范圍，增加會計教學的實踐性，提升學生的實踐技能水平，為學生日后發展奠定堅實基礎。

四、結語

綜上所述，智慧課堂的使用給教師帶來全面的教學方式及教學觀念，教師應該使用現金的互聯網技術進行教學改革，運用多元化的教學方式，實現智慧課堂的構建與運用，點燃學生的學習熱情，夯實學生的會計技能，提升學生的綜合競爭力， 為學生日后走向社會奠定堅實基礎，促進學生全面發展。（作者單位：六安職業技術學院）

項目名稱：《“互聯網+”背景下高職 會計專業智慧課堂的構建與實踐》;2019年安徽省教育廳高校優秀青年人才支持計劃一般人才;編號：gxyq201903。

項目名稱《供應鏈財務信息系統智慧課堂建設》;安徽省教育廳質量工程項目;編號：2017zhkt422。