加德納多元智能理論在學校的應用

瑪利亞·伊芙琳特里

霍華德·加德納（Howard Gardner）， 是世界著名教育心理學家，最為人知的成就是“多元智能理論”，被譽為“多元智能理論”之父?！都~約時報》稱他為美國當今最有影響力的發展心理學家和教育學家。

雖然Gardner的理論是他在1983年出版《心智架構》時就開創了，但是一直默默無名。直到20世紀80年代末，Gardner和Hatch一同發表了一篇名為《智能上學》的文章后，他的理論在學校的實踐性才真正地開始被關注。

一些心理學家反對Gardner的多元智能理論，但是學校教師采用了該理論，并且認為該理論具有實用性，能夠解決學校的各類長期的教育問題。例如，多元智能理論揭示了社會看待“好”或“壞”學生的問題，同時也能挖掘潛能學生的動機和興趣。

這樣一來，校方能夠為學生提供個性化教學和學習環境，協助教師有效地設計教學課程，并更好地實現教學需求。綜上所述，由于理論是中性的，在傳統考試和標準上不對學生做出好或是壞的評價，以致教師在學校采用了該理論。當今時代，在教育界中，多元智能理論已是家喻戶曉的實踐理論，數以百計在美國和其他國家都稱該理論為一個根本性的改革，從“自下而上”而不是從“自上而下”。

更值得關注的是多元智能理論的實踐對學校的生態環境起了不同凡響的正面影響。學校采用了多元智能理論實踐后展現出課外活動和課程知識學習的均衡，學生有更多的機會發覺自身的興趣以便更有效地發展智能。學校課程提供了各種結構化非結構化的學習活動，不僅滿足了學生的學習興趣，還培養了學生的個人喜好。學校課程計劃的目的是引導學生進入“核心概念”（即主題的中心思想），通過創建各個科目的主題為學生提供適當的“切入點”來發展相應的智能。

這樣的學習計劃與學生所認知的日常工作和記憶有所不同，打破了傳統和單一的學習模式。同時，也配合學生主導智能的發展提供了多種個性化內容的學習機會，并且提供學生對知識的多層次理解，而不忽略不太占優勢的智能。

在學校有一些基本課程適用于采用多元智能理論。其實，在大多數學校中，這些課程不是專門為多元智能學校設計的，而是采用傳統課程去滿足多元智能學校的需求。這些多元智能學校的課程有：多模式課程設計、多元智能發展課程、多元智能藝術課程、智力課程等。

（摘自《當代教育與文化》2018年第6期《社會科課程研究中的多元智能：以希臘為例》）