“問題式”教學模式在市政工程規劃中的教學探討

摘 要 “問題式”教學模式的作用之一就是加強學生的內在學習動機，因內在學習動機會影響學生在討論時的參與度、參與情況等，進而影響學生的學習效果。對于學科跨度較大的市政工程規劃這門課程來說，采用“問題式”教學模式通過提出問題、分析問題、解決問題，能夠很好地整合各模塊各專業知識，將枯燥的看似分離的各章節內容結合起來，形成有機的整體，注重系統性和時效性，提高學生的參與感和成就感，進而提高學生的興趣，內化為知識。

關鍵詞 “問題式”教學模式 市政工程 課堂 教師 導向 大學生

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

市政工程是研究城市基礎設施和公共服務設施的基本內容的學科，隨著城市化進程的加快和人民生活水平的提高，社會對于完善的市政工程設施和配套管線系統的要求越來越高，對市政工程師的要求也越來越高，對于城鄉規劃、城市規劃和給水排水工程專業來說，此門課程的重要性不言而喻。對于教師來講，如何把本課程深入淺出、有針對性地讓學生學懂學會并能很快與實踐結合起來，解決實際問題，成了考驗教師的準繩。

0引言

當前，傳統精細分工的簡單崗位工作正在被以解決問題為導向的“綜合任務”取代，而學科課程按照知識的系統性機械地認識社會、技術與個人的關系，忽視工作的整體性，忽視知識與工作的聯系，無法實現學習的遷移性。問題式教學模式是一種以教師為主導、學生為主體、以問題為中心的課堂教學模式。它從學生的認知規律和實際出發，科學地設計問題，巧妙地提出問題，啟發學生積極思考、勇于探究、敢于提問，通過學生合作、師生互動解決問題。

教學時，按照由整體到局部、由淺到深、由易到難的倒逼式的教學思路，通過一連串相關的問題，一環扣一環提問并解答，調動學生的好奇心和積極性，從而達到領會掌握專業知識的效果。這種模式的適用性正與市政工程規劃這門課程的章節設置相吻合，把給水工程、排水工程、供熱工程、燃氣工程、電力系統規劃、信息基礎設施規劃、環衛設施規劃、環境保護規劃、綜合防災減災規劃、管線綜合規劃等章節的學習通過“問題”的引入很好的聯系起來，使學生學起來不覺得枯燥乏味。

1該教學模式在該課程中的應用探討

由于該門課程橫跨專業門類多，涉及的知識多、跨度大，在專業培養方案中也處于專業基礎課的位置，因此作為專業課的入門和引路，起到承上啟下的重要作用。如何順利有效地“師傅帶進門”，筆者認為可以從以下幾個方面進行引導。

1.1“問題”的選取和設置

第一章節的緒論部分一定要對整個課程的內容、章節以及本門課程在整個專業中的地位和作用介紹清楚，可以對照目錄進行介紹，目的是從以前學過的知識引入到本門課程中，并提醒學生該門課程與前面課程的聯系、過渡和區別。再領學生到施工現場去，從課堂初學知識到現場實踐所看到的情況，進行提出疑問，總結歸納。教師收集整理學生提出的問題，再結合歷年“注冊城市規劃師”、市政公用工程方向的“二級建造師”和“注冊設備工程師”等考題中節選和歸納相關問題，在相應章節的講授時，作為引入問題，既讓學生有參與感，又跟自己要考取的證書密切相關，更能引起學生的重視。

1.2分析問題、解決問題

可以對學生進行分組，分組時注重強弱的搭配，人數不可過多，并注意組內成員的發言順序。每組學生針對教師提出的問題進行討論，一定要留幾分鐘的思考時間。思考時間結束，學習中下的學生先發言，否則會無形中剝奪成績中下學生的發言積極性，形成先入為主的思想。最后，組內成員整理問題及確定好的答案，提交給授課老師。授課教授收到學生的問題和答案之后，進行當眾解答。這種方式經過實踐，效果很好，只是對授課教師的知識儲備和靈活應變能力有很高的要求，授課教師同時也要有對學生秩序、時間等整體把控的能力，還要把課程知識能夠有效地融入到“問題”中去，在有限的課時內完成相關知識內容的學習，提升學生的興趣。

2結語

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。蘇霍姆林斯基也強調教師要積極創造條件，使學生“面臨問題”。而“問題式”教學模式通過設置與課堂內容和實踐有關的問題提高學生的學習積極性，讓學生有代入感、參與感，能夠充分發揮學生的主觀能動性，進而能夠注重不同科目知識之間的聯系，因此合理地設置并解決與實際相關的學生感興趣的能夠解決的問題式關鍵。通過提出問題、分析問題、解決問題，將所學內容串起來，把知識轉化為內在動力，減少應屆畢業生初入工作崗位時“怕”的心理，更好更快地融入工作崗位。

基金項目：塔里木大學2017年度校級教學改革項目，基于工作過程的“問題式”教學模式在《市政工程規劃與設計》課程中的創新應用研究（TDGJ1716）。

參考文獻

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