英語敘事性語篇“四優四融”的解讀與實踐

鄭科偉

摘 要：本文探究敘事性語篇有效教學的路徑：在文本解讀階段，要挖掘“四大優勢”，即布局排版突顯文本結構優勢;策略指導突顯文本語言優勢;問題鏈設計突顯文本思維優勢;主旨把握突顯文本情感優勢。在課堂實踐階段，要凸顯“四大共融”，即導入熱身重視師生情感共融;閱讀推進重視師生體驗共融;閱讀分享重視師生策略共融;讀后活動重視師生思維共融。

關鍵詞：高中英語;四優四融;有效教學;敘事性語篇

一、引言

英語敘事性語篇歷來是高中英語課堂教學的重點，源于現行教材占比大，優質課評比選材多，新高考讀后續寫題型聚焦等。敘事性語篇也因“語境層次豐富，語言真實地道，主題意義多元”等特點，頗受學生青睞。梅德明、王薔（2018）認為，成熟的連續體語篇應是英語課堂教學學習素材的主體。但是一般性的敘事性語篇課堂教學存在公式化流程：略讀找出故事要素，快讀分段概括大意，細節處理情節細節、分析人物性格;讀后分組討論主題、評價標題或讀后續寫（陳佳佳，2018），無法發揮敘事性語篇的結構、語言、思維和情感的課堂教學優勢。

為解決這一問題，教師有必要根據敘事性語篇特點，設計“四優四融”的高中英語課堂。接下來，筆者以英語敘事性語篇Nice Things為例，探索解讀與實踐過程。

二、實踐過程

（一）分析語篇內容

Nice Things共19段，566詞（含標題），是語言地道、蘊含教育意義的敘事性語篇。它講述一位教師課堂上組織學生分享同學間的the nicest things，對學生Mike產生深遠影響的故事。在Mike的葬禮上，教師聽著家長、學生對the list of nicest things的評價，感動哭泣。啟示讀者絕不要低估贊揚的力量，發現眼前人的優點，及時贊美。

（二）解讀文本“四大優勢”

1.優勢一：布局排版突顯文本結構優勢

閱讀內容和語言會影響學生閱讀的動機興趣外，布局排版作為重要的隱性因素也會極大地影響學生持續愉悅閱讀的自信意志。

Nice Things按照時間順序和地點轉換展開。時間關鍵詞有One day;That Saturday;On Monday;Several years later;After the funeral等;地點關鍵詞有Class;Funeral;Luncheon等，這是文本結構優勢。筆者借鑒頗受英語學習愛好者歡迎的英語雜志，如《英語廣場·美文》《瘋狂英語閱讀版》等排版布局，配上插圖，以時間和地點為線索，將故事分成三部分，即課堂，葬禮和啟示;同時預留小標題，以便學生學習時，整體把握文本結構優勢，建構意義潛勢聯結。

2.優勢二：策略指導突顯文本語言優勢

思維是語言的產物。閱讀理解必須以一定的語言知識為基礎，同時又取決于“讀者、文本和話題”（Grabe&Stoller，2002）。而基于話題，功能和修辭的三維度解讀，能最大限度地凸顯文本語言優勢。

文本話題語言是Nice things;Individual;Smile;The exercise had accomplished its purpose.;Treasure;Cry。文本中Before long， the entire class was smiling.;“I never knew that I meant anything to anyone！”;“I didnt know others liked me so much.”下劃線的形容詞和程度副詞幫助表達情感，這是要關注的功能語言。語言是表達思想的工具，修辭則是語言表達的藝術。文中的修辭語言有Two worn pieces of notebook paper that had obviously been taped， folded and refolded many times.;“I still have my list. Its in the top drawer of my desk at home.”;“Chuck asked me to put his in our wedding album.”;“Its in my diary.”;“I carry this with me at all times.”…without batting an eyelash， she continued，“I think we all saved our lists.”下劃線的詞匯運用強調，雙關和對比手法，生動刻畫學生對Lifelong Treasure和Memory的深層理解?？梢酝诰蛘Z言優勢，指導閱讀策略。

3.優勢三：問題鏈設計突顯文本思維優勢

有效的主線教學活動設計能最大限度地減少重點和非重點問題，是課堂教學始終圍繞緊緊圍繞教學目標展開，使學生時時刻刻關注閱讀課中的重點，同時通過串聯繁雜的問題，形成精準的情景化問題鏈，大幅度提高學生的閱讀學習力和課堂效率（葛炳芳，2019）。

以the exercise of listing and sharing nicest things為主題線索，提出以下問題鏈①What were the steps of the exercise？②What was the result of the exercise？③What was Marks attitude to the exercise？④What was the exercises influence on others？⑤What was the exercises influence on the teacher？ 問題①為展示型問題，問題②至⑤為參閱型問題。隨后，要求學生從三個維度命名三幅漫畫，分別是①Name the events according to the development of the story.②Name the events according to the change of the teachers feeling.③Name the events according to the value of the development of the story.該活動為評估型活動，要求學生與作者對話，開啟學科思維，自我調控并主動關聯文本意義與圖片意義，在問題鏈串聯的教學主線上實現思維的生長。

4.優勢四：主旨把握突顯文本情感優勢

敘事性語篇重要價值之一是情感共鳴和教育啟發，探討主旨可以凸顯文本情感優勢。文中教師的“哭點”是主旨的探究點。其原因可能有二，一是She cried for Mark and for all his friends who would never see him again.;二是She cried for Mark and her students who had treasured this exercise so much and for the power of expressing nice things.。通過把握主旨，可知文本以the exercise of listing and sharing nicest things為起點，探討其對師生的深遠影響，傳遞Say nice things before it is too late.及Never look down upon the power of saying nice things.的現實價值。

（二）實踐課堂 “四大共融”

1.共融一：導入熱身重視師生情感共融

課堂導入奠定課堂情感基調。導入能否真正引起學生興趣，拉近師生距離，直接影響其持續閱讀的興趣和參與課堂討論的積極性。故設計導入Does anyone like to share things in the friend circle？ What do you usually share in it？ 學生的情感共融的觀點有①Class 105 has the most beautiful classroom.②Class 105 admires and respects teachers a lot.③Class 105 is a loving and caring family.。教師話鋒一轉Its your turn to share more nice things with me.既引入主題，又幫助學生做好閱讀的情感鋪墊：寬松、民主、和諧的教學氛圍。

2.共融二：閱讀推進重視師生體驗共融

閱讀體驗決定課堂教學品質。設計問題驅動，分角色朗讀兩種方式增強學生的閱讀體驗。首先，問題驅動。問題線索①Where can you find this article？ ②Whom is the magazine designed for？ ③Can you name the events according to the development of the story？幫助學生感受。其次，分角色朗讀。學生大聲讀出How did the students treasure the list from the exercise？的文本信息，引發學生感動。進而實現閱讀推進的師生體驗共融。

3.共融三：閱讀分享重視師生策略共融

閱讀推進強調師生的體驗共融，而閱讀分享則要重視策略共融。主旨關切What did the teacher cry for？要求學生基于綜合視野，選用理據，理性思維。學生要推斷出She cried for Mark and for all his students who would never see him again.和She cried for her students who had treasured this exercise so much and for the power of expressing nice things.的關鍵是必須要提供足夠的文本理據，這就需要他們在教師的引領下，檢索有效信息，這就是策略意識。在師生互動的基礎上，學生的的表達才能合情、合意、合理。策略指導能促進閱讀分享共融。

4.共融四：讀后活動重視師生思維共融

讀后活動要求學生重讀文本、挑戰思維，完成三個維度的評判性思維訓練。維度一是根據故事的發展命名三幅漫畫，即Smile From Nice Things;Memory of Nice Things;Reflection on Nice Things。維度二是根據老師的情感變化命名三幅漫畫，即Nice Intension（Purpose）;Great Shock;Profound Thought。維度三是根據基于含義的圖畫重命名，即Pure Smile From Nice Things;Bitter-sweet Memory of Nice Things;Deepest Reflection on Nice Things。師生思維共融發生在學生主體、教師引領的讀后活動中。

三、結語

閱讀教學的過程，是一個高度綜合的過程。而這個過程的邏輯起點，是教師對教學文本的多元解讀（葛炳芳，2014）。教師在文本解讀時，挖掘“四大優勢”，即布局排版突顯文本結構優勢;策略指導突顯文本語言優勢;問題鏈設計突顯文本思維優勢;主旨把握突顯文本情感優勢。在課堂實踐時，凸顯“四大共融”，即導入熱身重視師生情感共融;閱讀推進重視師生體驗共融;閱讀分享重視師生策略共融;讀后活動重視師生思維共融。最終，實現英語敘事性語篇的有效教學。

參考文獻：

[1] Grabe，W.&F.L. Stoller. Teaching and Researching Reading [M]. Harlow： Longman. 2002.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]陳佳佳.從定式到定制：因“文”制宜地設計高中英語文學閱讀教學——以2017年浙江省優質課評比材料為例[J].英語學習（教師版）.2018（2）：35-39.

[4]葛炳芳.英語閱讀課堂教學：閱讀素養與綜合視野[M].北京：外語教學與研究出版社，2019.

[5]葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：內容、思維和語言[M].浙江：浙江大學出版社，2019.