將心理健康教育滲透到《道德與法治》教學的思考與嘗試

王錄堂

摘要：實施心理健康教育，是《道德與法治》學科教學的要求;初中階段，是一個人心理發育和問題凸顯的關鍵期，為實施心理健康教育的最佳期;在《道德與法治》教學中滲透心理健康教育，是《道德與法治》學科教師的任務與使命。本文以此切入，對心理健康教育滲透做了具體闡述。

關鍵詞：道德與法治課堂教學心理健康教育滲透嘗試

《道德與法治》是以初中生生活為基礎、引導和促進他們品質發展的綜合課程，融道德、心理健康、法律和國情等教育于一爐，旨在促進他們道德品質、健康心理、法律及公民意識的發展，形成樂觀向上生活態度：對學生進行心理健康教育，是學科教學的要求。

初中階段，是學生的世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵期。此間，學生身心發展迅疾，但同時也滋生了一系列心理問題，進入心理發育的“斷乳期”和“危險期”，干預他們的心理健康，顯得重要而迫切。

下面，是筆者在《道德與法治》中多渠道滲透心理教育的一些思考和嘗試：

從生活出發，挖掘課程資源，營造良好課堂氛圍。

教材是教師推進課堂教學的重要依據。在教學中，精神要靈活處理、開發和利用好教材資源，使教材價值最大化。如處理《國家好，大家才會好》時，就可結合火熱上映的電影《我和我的祖國》等素材順勢引導，激發學生的國家認同和民族自尊，幾個組合的故事，觸動學生心靈，自然會為強大的祖國自豪，愛國主義情感自然會扎根心靈。在教學《集體生活邀請我》時，可于課前準備一個“班集體走過的點滴”視頻來播放，展示各項集體活動照片，讓學生在靜靜分享中產生訴說沖動，在訴說中讓情感體驗與教材內容產生共振，最后生成愛集體的美好情感……通過創設富于生活氣息的課堂，讓學生真切地體驗和成長，讓課堂教學充滿美好的情感和價值追求，讓學生在關愛與激勵中喚醒和培養自信，感受成功，使課堂有豐澹的“人情味”和蓬勃的生命力，日漸形成完整和諧的人格，把課堂打造成為有情感溫度的育人場，使道德課的心理教育功能“春雨潤物”，培養學生積極健康的心理素質。

從建樹榜樣出發，傳遞正能量，浸潤良好的內在品格。

心理學觀點認為：“榜樣教育是一種觀察習得，是教育者通過塑造榜樣這一價值載體，激勵和引導受教育者內化榜樣者的精神品質，生成自我道德人格并創新行為方式的一種教育活動?！眱炐愕娜宋锞哂袕姶蟮男撵`感召和影響力，用榜樣的優秀品質和模范行為激勵學生，順應了初中生的認知特點，可收良好效果?！?009年感動中國人物”新疆青河縣青河鎮退休干部阿尼帕老人的事跡，可作為《促進民族團結》教學的最適宜榜樣——她養育了19個不同民族的孩子，其中10個是他們收養的漢、回、維和哈四個民族的孤兒，加上塔塔爾族女婿和烏孜別克族兒媳，全家共由6個民族組成——阿尼帕以博大的慈母之心，創造了人間至真至純的曠世奇愛。這個榜樣故事，在引導學生懂得，團結友愛的寶貴傳統孕育和光耀在各民族數千年的交往中，感召學生心靈，激起情感共鳴，增強熱愛各族人民之心，積極踐行和維護各民族的友好和團結。

各種恣肆價值觀和不良資訊，會影響青春期學生心理健康。教師精心選擇、展示和彰顯榜樣的美好品質，以最恰當方式傳遞和啟發，在和諧的教學氛圍中，學生的心理健康會得以漸漸滋養，慢慢形成樂觀向上的心態。

從課堂活動出發，以多元模式，催生心理健康成長。

德育要以活動為載體，以豐富的活動參與和促進學生的心理成長?，F代教育觀點認為，“學習是一個交流與合作的互動過程，讓學生學會共處，體驗團隊精神的力量，發揮各自的特長，體驗成功的喜悅?！本佑诖?，教師應充分了解學生的困惑和需要，通過借助合作探究和反思交流等活動載體，摒棄教學的“滿堂灌”，還課堂于學生，激發學生參與課堂活動激情，讓學生全心投入，成為課堂主人。在《維護公平正義》的活動設計中，可采用“‘電梯勸阻吸煙猝死案”為例進行：

案發經過呈現：2017年5月2日9點多，鄭州醫生楊先生從14層進入居住小區電梯，發現一老人正在抽煙，電梯內煙味很濃。作為醫生，楊先生深知吸二手煙的危害，他勸老人別在電梯內抽煙。老人不聽勸阻且情緒越來越激動，于是言語爭執發生，楊先生一直保持冷靜和克制。下樓后，經物業勸解，楊先生去取快遞，留在物業的老人仍很激動。出于職業敏感，楊先生在醫院常會勸阻病人抽煙;在公共場合，有朋友在密閉空間抽煙，他都會勸幾句。

提問設計：1.請運用所學法律知識，對老人的行為進行評析。（可從行為的性質、違法的類別等方面進行評價）2.楊先生是多管閑事嗎？他的勸阻沒有效，這種行為還有意義嗎？（案情比較簡單，學生可獨立思考后自由回答）

老師據此可做兩點小結：一是我國法律禁止在公共場所吸煙，老人的行為違反了法律規定，是一般違法行為，應當被勸止。老人不自律也不聽勸阻，說明他規則和法律意識很淡薄。二是楊先生的勸阻是在自覺維護社會正義。雖然他沒能有效阻止吸煙，但這種行為仍然很有意義，它表明公民個人有維護正義的勇氣和信心。正義感是公民的基本德性，只有公民敢于表現出正義感，有正義之舉，社會才會更穩定、更和諧——守護正義，從我做起！

本活動設計，對教材進行整合，按照事情發展的順序，先分析如何守護正義，再分析如何堅守公平。要有守護正義行為，必須首先具備守護正義的意識和勇氣，旨在強化學生守護正義的意識。本環節以積極有效的學生活動，最大限度地挖掘學生潛在的智慧和健康心智，促進了健全的心智塑造，體現了教育的本質，利于學生健康心理的成長，影響著學生的未來發展和人生幸福。

面對多樣與復雜的初中生心理問題，教師自覺將心理健康教育與學科教學進行滲透和融合的嘗試，是師者的價值和道德責任的重要體現。

參考文獻：

[1]陳芳.如何在道德與法治教學中滲透心理健康教育[J].新教育，2017（07）.

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[3]蔣楠.關于道德與法治課情感體驗方法的教學研究[J].天津教育，2018（03）.