以崗位勝任為導向的PBL-CBE藥學實踐教學方法的應用

朱麗莎 楊思蕓 蘇強 趙海霞

【摘 要】目的 分析以崗位勝任為導向的PBL-CBE藥學實踐教學方法在實踐教學中的應用效果。 方法 對某地市級三甲醫院17-18年級藥學專業實習生隨機分為觀察組與對照組。對照組實施常規教學，觀察組實施PBL-CBE教學方法。觀察兩組學生實踐教學考試成績。 結果 觀察組學生實踐教學考試成績明顯高于對照組，與對照組相比具有統計學差異（P<0.05）。 結論 以崗位勝任為導向的PBL-CBE藥學實踐教學方法用于藥學專業實踐教學中可以顯著提升學生的學習能力，值得應用。

【關鍵詞】實踐教學;PBL-CBE教學法;崗位勝任;應用

Abstract：Objective To analyze the application effect of PBL-CBE pharmacy practice teaching method in practice teaching. Methods The students of 17-18 grade pharmacy majors were randomly divided into observation group and control group. The control group carried out routine teaching， and the observation group carried out PBL-CBE teaching method. Observe the results of the two groups of studentspractical teaching examination. Results The scores of students in the observation group were significantly higher than those in the control group （P <0.05）. Conclusion PBL-CBE Pharmaceutical Practice Teaching based on post competence? Methods It is worth applying to the practical teaching of pharmacy specialty to improve studentslearning ability.

Keywords：practical teaching; PBL-CBE teaching method; post competency; application

實踐教學是藥學專業學習的重要環節，對于提升藥學專業學生實踐能力、知識運用能力、強化學生專業信息意識具有重要的意義。但當前藥學專業實踐教學存在不少的問題，例如學生對實踐教學興趣低、分析能力薄弱等，需要教師調整實踐教學模式與方法，提高實踐教學質效。PBL-CBE藥學實踐教學方法是以崗位勝任為導向、以問題為核心的教學模式[1]，本研究對其用于該院藥學專業實踐教學中的效果進行了探討。

1 對象與方法

1.1 研究對象

對本院17-18年藥學專業實習生隨機分為觀察組與對照組，共計106名實習生，這些學生均完成了本科基礎理論課程的學習，掌握了一定的藥學基礎知識。觀察組中男性23名，女性20名，平均入學成績（513.3±12.6）分。對照組中男性25名，女性18名，平均入學成績（511.6±13.1）分。兩組學生性別比例與入學成績差異不大（P>0.05），可以進行比較。

1.2 實施方法

對照組實施常規教學方法，觀察組實施PBL-CBE藥學實踐教學方法。PBL-CBE方法如下：

第一，提出問題。教師在課前參考教學大綱以及教材內容提出教學問題，例如鮑曼不動不動桿菌的藥物治療。

第二，設計綜合實踐教學活動。以培養學生崗位勝任能力為目標，選擇貼近學生實踐工作的問題，例如選擇危重病人進行疑難病例討論前，讓學生自主針對患者情況制定治療方案。

第三，課題討論。問題以及任務發布后，根據學生的意愿、興趣以及能力將學生分為6～8人一組，明確小組成員分工，讓小組成員共同討論問題，小組共同完成實踐教學任務，完成后每組選擇小組代表進行匯總發言。

第四，學生反思與教學評價。學生討論后回顧與反思在小組討論以及小組完成任務過程中遇到的問題，反思自己所學習到的知識與技能以及存在的不足。在小組代表匯報完后，教師根據任務完成情況以及課堂觀察對小組進行客觀評價，總結學生在討論以及完成實踐教學任務中遇到的共性問題，并提出一些學習建議，進一步加深學生對藥學實踐技能的理解。

1.3 評價方法

實踐教學成績評定根據實踐任務操作（學習態度、小組討論與合作情況、任務完成度）以及實踐教學報告兩大部分進行評分。

1.4 統計學方法

應用SPSS 21.0處理研究數據，計量數據采用組間比較，計數數據采用卡方值檢驗。以P<0.05差異具有統計學意義。

2 結果

兩組實踐教學最終考核結果如表1所示，觀察組學生實踐教學考試成績明顯高于對照組，與對照組相比具有統計學差異（P<0.05）。

3 討論

自國外學者創立了PBL、CBE教學方法以來，其教學經驗、理論等逐漸被世界所接受，我國也嘗試將相關教學理論與方法用于教學中[2]。實踐教學是藥學專業教學的重要環節，是以培養藥學專業學生實踐能力與理論知識應用能力等為目標的一種教學形式，通過實踐教學幫助學生的更多的就業。為了進一步提高實踐教學效果，筆者對我本院藥學專業實習學生采用PBL-CBE藥學實踐教學法進行教學，與傳統教學方式相比，這一教學方法強調與學生為實踐教學主體，通過提出問題、小組討論以及小組任務培養學生問題分析與解決能力、合作意識、創新意識等，使學生在小組交流與合作中學習他人的經驗，鍛煉技能。值得注意的是，教師在運用PBL-CBE藥學實踐教學法時需要精心設計問題，在實踐教學中需要不斷思考如何更好地引導與啟發學生，如何引導學生發現與解決問題，并可以客觀地對學生做出評價，引導學生更好地進行自主學習與合作探究。

在本研究中，采用不同教學模式后，觀察組學生實踐教學考試成績明顯高于對照組，與對照組相比具有統計學差異（P<0.05）。由此可見，以崗位勝任為導向的PBL-CBE藥學實踐教學方法用于藥學專業實踐教學中可以顯著提升學生的學習能力及專業素質，值得應用。

參考文獻

沈揚， 尹婉宜， 馬兵， 等. 整合醫學視角下的醫學PBL教學創新與發展[J]. 中國繼續醫學教育， 2019， 11（17）：11-14.

杜麗東， 吳國泰， 王志旺， 等. PBL教學法在藥理學教學中的探索和實踐[J]. 甘肅中醫學院學報， 2017， 46（1）：83-84.