淺談農村中小學生語言表達能力的培養

張雪勤

【摘 要】農村地區的中小學生普遍存在語言表達能力弱的現象。要想改變這種現狀，語文教師應依托語文課堂夯實學生的語言基礎，提高其口語交際水平;鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀，并深入體驗生活，積累豐富的文學知識和語言素材，從而真正提高語言表達能力。

【關鍵詞】口語提升;農村中小學生;語言表達能力;策略

筆者在語文教學過程中發現：出示問題后讓學生自主閱讀并思考問題，學生回答問題時要么照本宣科，要么磕磕巴巴講不出來，很少有人能用自己的語言流利地回答問題;在口語交際課上，讓學生根據主題進行交流對話，他們要么采用課文中的對話，要么重復別人說過的話，毫無新意可言。

筆者經過調查發現，不只是本班學生，農村地區的中小學生普遍存在語言表達能力弱的現象。筆者為此非?？鄲?，一直在苦覓良策：到底是什么原因限制了學生的語言表達？又該如何改變農村中小學生語言表達不暢的現狀呢？

一、農村中小學生語言表達能力弱的原因分析

1、家庭環境使然

農村中小學生的家長文化水平普遍不高，加上思想落后，沒有在孩子語言發展的關鍵時期進行科學的引導與幫助;還有很多中小學生家長外出打工，把年幼的孩子留給年老的祖輩照顧，這些祖輩多數是文盲、半文盲，不能給予孩子學習上的指導與幫助。家庭教育的諸多不足，造成學生語言發展遲緩，表達水平低下。

2、語言環境不佳

農村中小學生日常接觸的語言環境都是方言土語，只有在課堂上和老師交流時說的是普通話，造成了學生的語言斷層：同樣一件事讓學生陳述，他們用方言土語可能說得很流利，但如果讓他們用規范的普通話陳述，就變得磕磕巴巴，要么說不完整，要么用詞不準確，讓人不知所云。

3、學生認知所限

農村中小學生由于受到家庭經濟條件以及生活環境的限制，很少有外出游玩開闊眼界的機會，使得他們沒有城市的學生見識廣、閱歷多，加上農村學生的交際范圍窄、展示空間小，很多學生膽小自卑，不敢在大庭廣眾之下表現自己。此外，農村孩子大多沒有自主閱讀課外讀物的習慣，造成他們認知水平和相關知識儲備不足，在實際交際環境中，囿于自身語言儲備的不足，往往表現出局促不安、表達不暢等語言障礙現象。

二、破解農村中小學生語文表達能力弱的策略

（一）以文本為依托，夯實語言基礎

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文是最重要的交際工具。要求小學生“學會傾聽、表達與交流”。因此，教師要在課堂教學中充分發揮語文的“工具性”作用，引導學生進行語言訓練。

農村中小學生的語言表達基礎本來就差，加上很多教師忽視語言基礎知識的教學，致使學生說出的話、寫出的作文既干巴又空洞，學過的佳詞妙句難以運用，歸根結底是因為學生不會從文本中吸收語言精華，也不懂得如何把這些語言精華為己所用。

因此，農村中小學的語文教學還是要從基礎的“聽說讀寫”入手，教師要引導學生去揣摩、體會、借鑒文本中的語言技巧，先練習口頭表達（如造句、說話練習、口語交際等），再練習書面表達（如仿寫、續寫、片段練習等），把文本中的語文知識內化為自己的語言儲備。此外，還要在借鑒的基礎上，鼓勵學生根據具體的語言環境活學活用、大膽創新，讓學生無論在課堂上、作文里還是生活中都能流暢、自如地表達自己的思想和情感。

（二）創設表達情境，提高語言技能

1、消除學生心理障礙，鼓勵大膽表達

農村中小學生語言表達能力弱，不善與人交流，雖然是多種因素造成的，但最主要的原因還是心理因素：很多學生由于曾經有過表達不暢的經歷，心中有了壓力，因為擔心再次出錯，就干脆不作聲;有的學生本來就膽小，擔心說不好被同學取笑，不敢主動表達。針對這些現象，教師要“對癥下藥”，設法緩解學生的緊張情緒，消除他們的自卑心理。

例如，對于膽小不敢發言的學生，可以讓他們讀詞語、讀簡單的句子，直至讀一段課文、一篇課文;等到膽量練大了，就鼓勵他們用詞語造句，仿照例句練習說話，對他們慢慢提高說話的要求，直至他們能流利地說出一段語意連貫的話。對于說錯話的學生，教師要和藹、耐心地幫他們找出語病，不能苛責，多鼓勵，這樣才能使他們敢表達、會表達。

2、開展雙向互動交流，提高交際能力

要想真正提高學生的口語交際能力，就必須創設生活化的口語交際情境，讓學生分角色進行雙向互動交流（如師生互動、生生互動），才能讓學生的口語表達有質的飛躍。

例如，教師可以創設這樣的口語交際情境：家里來了客人，你是怎樣接待的？讓兩個學生分別扮演主人與客人的角色進行對話練習;再指定幾組學生進行對話，其他學生認真傾聽，找出他們對話中的不足之處，不斷改進;最后讓他們把對話的內容寫在練習本上。這樣一來，學生的口語交際水平和書面表達能力就會同步得到提高。

另外，中小學語文教材中有很多人物對話，教師可以充分加以利用，在閱讀教學中引導學生進行口語交際訓練，可以先讓學生分角色朗讀課文，讓學生揣摩人物說話的語氣，然后再讓學生分角色進行對話練習。

（三）以生活為源泉，汲取語言“營養”

葉圣陶先生指出：“生活猶如泉源……我們的生活充實到某種程度，自然要說某種的話，也自然能說某種的話?！闭Z文教師要善于引導學生去細致地觀察生活、體驗生活，學會觀察生活中人們是如何說話的，說話時的表情怎樣，有哪些動作。要經常帶領學生進行參觀訪問、社會調查等語文綜合實踐活動，鼓勵學生在活動中積極與人交流，學會認真傾聽和細致觀察，并且把活動中的體驗與感受表達出來……教師再引導學生進行適當的加工與提煉，從中吸收“營養”與“精華”。這樣，學生的生活知識和語言儲備就會越來越豐富，在語言交際和寫作訓練時就會胸有成竹，不再感到無話可說、無事可寫了。

三、結束語

綜上所述，當前農村中小學生的課外閱讀極其匱乏。沒有大量的知識儲備和語言積累，又何談出口成章、下筆如有神呢？語文教師與家長一定要立足于學生的長遠發展，大力支持和鼓勵學生有計劃地進行課外閱讀。因為優秀的文學作品中蘊含了雋永的人生哲理和深厚的人文情懷，閱讀文學作品可以開闊學生視野，濡養學生心靈。當然，學生閱讀課外讀物只是知識積累的第一步，還需要教師借助課堂教學，引導學生把這些知識充實到口語表達和寫作訓練中去，最終將文學知識內化為自己的語言儲備。

參考文獻：

[1]李鎮西.做最好的老師[M].北京：文化藝術出版社，2011.

[2]李海林.言語教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

【課題編號：SCXKT2020-125】

（作者單位：小岳寺鄉初級中學）