談小學低年級數學課堂的情境教學策略(1)

周朵

摘 要：數學教師為了提高低年級小學生的課堂效率，使用情境教學的方法對他們展開科學的教學活動。文章主要分析情境教學模式對低年級小學生的影響，從而促進情境教學在低年級教學活動中的發展。

關鍵詞：小學;數學;情境教學

引言：

數學教師對低年級的小學生展開教學活動時，可以采用情境教學的方法，吸引他們主動對教學活動中的內容展開學習。在這個過程中應該以教材作為依托，幫助學生創建具體的教學模式，以便于在教學活動中培養他的想象與創造的能力，以此提升課堂教學質量。

一、情景教學法概述

情境教學法主要指的是利用學生日常生活中能夠接觸到的情境，融入到課堂教學活動中，經過啟發喚起學生想象力，再通過他們的創造能力，營造出能夠使他們主動對數學知識展開探討，并且還要為他們設置特定的場景進行輔助課堂教學活動。讓大部分學生可以沉浸在各種不同的情境中，高效完成學習任務。在這個過程中學生不僅能夠高效的掌握學習內容，還可以讓他們主動參與到教學活動中，培養他們自發學習的習慣，以達到提高課堂教學活動質量的目的。由此可見，對于低年級的小學生來說，情境教學法深受他們的喜愛。

二、情境教學法在數學教學活動中存在的問題

首先，不能以低年級學生的興趣依托開展情景教學活動。數學教學對低年級小學生開展情景教學活動時，因為一些特殊性原因，無法讓學生在學習知識時掌握嚴謹的客觀性的規律。如果不能以他們的興趣為起點，對知識展開學習，就無法全身心地展開學習，更不用說掌握那些抽象性比較強的難點與知識點。其次，對情景教學法理解的不夠透徹。目前，很多學校中還有一些教師沒有掌握把情境教學融入到日常教學中，教師沒有真正理解情景教學模式在教學中的優勢。無法構建出與教學活動相符的情景對學生起到引導的作用。

三、數學課堂情境教學應用途徑

（一）幫助學生創建出游戲教學的情境

數學教師幫助低年級小學生在課堂上創建游戲教學的情境，調動他們對數學知識的學習熱情[1]。大部分學生都比較喜愛將游戲教學融入數學活動中方法，因此教師在以在游戲基礎上對教學活動展開優化，一些情境教學的元素，把游戲教學活動融入于情境教學模式中，不僅可以增加教學的趣味，還能讓他們在一種比較輕松愉快的氣氛下學習各種數學知識，勾起他們對數學這門學科的學習欲望。在的升學生學習能力的過程中，還可以增加教師和學生的感情交流。比如《認識時間》這一教學內容，鐘表是用來反應時間的，我們在日常生活中都無法脫離時間的束縛，這時教師就可以幫助學生創建出“我的一天”情境。教師可以將學生的一天中關鍵的幾個時間拿出來讓他們將正確的時間點與相應的圖片打亂順序，然后讓學生對其進行連線，將時間以文字的形式標注在左邊，如早上六點半起床、六點四十五吃飯、七點十五上校車，八點到學校上課、中午十一點半吃午餐、十三點上課、十八點吃晚餐、二十二點睡覺。然后將用鐘表表示的時間放在右邊，讓學生將兩個時間點用直線連接在一起。這種連線游戲非常受學生的喜愛。

（二）將多媒體教學技術融入情境教學模式中

數學教師想要提升低年級小學生在課堂上學習知識的效果，可以采用將多媒體教學技術融入到日常教學中，利用情境教學的方法對學生展開教學。也不是將多媒體與情境教學共同與教學活動內容融為一體[2]。對于多媒體教學技術而言，因為可以將其與網絡連接在一起，從網絡中尋找各種教學資源，并且以影像或者是音頻的方式展現出來，讓抽象性的數學知識變成形象化的學習內容，可以幫助學生理解數學問題，可以在很短的時間內讓學生掌握傳統教學中很難讓學生了解的教學內容，因此深受學生的喜愛。比如數學教師在進行《認識圖形》教學過程中，就可以運用多媒體教學技術將抽象的圖形以具象化的形式展現給學生看，讓學生可以更快的理解教學內容。教師可以運用多媒體的網絡功能在互聯網上找出多種不同的圖形，以具象化的方式播放給學生看，并且讓他們對其加以辨認。如正方形、長方形、圓形、三角形等。再為學生創建“我是一名設計師”的教學情境，讓學生用將這些圖形混合在一起組成一幅圖畫，可以先在網絡中找到一幅類似的圖畫讓學生觀摩，然后再讓學生通過自己的想象力，創造出由圖形組成的畫作，如一棟由長方形與三角形還有正方形組成的房子，三角形是屋頂，正方形接在三角形的下邊當作房子的主體，再將一個小小的長方形放在正方形的里邊偏下的部位當成門，再由四個正方形組合在一起當作房子的窗戶，一棟由簡單圖形組合且成的房子就做好了。低年級的小學生想象力非常豐富，教師可以利用他們的這個特點，通過多媒體教學技術與情境教學的方法融合為一體對他們展開教學活動，可以得到意想不到的收獲。

（三）生活化的情境教學

低年級的小學生閱歷比較少，教師想要提升課堂效率可以利用科學的方法，找尋貼近他們日常生活的情境，合理運用生活化情境教學活動，可以有效提高他們的學習質量。運用生活化情況屬于繁體活動進行的新嘗試[3]。對于數學知識而言，主要來源于平凡的生活，而且主要服務對象也是人們的日常生活。比如在學習《混合運算》時，教師就可以幫助學生創建出“購買學習用品”的生活化教學情境。教師可以讓數學課代表幫助自己給學生分組，并且讓正、副兩名班長組織其他學生把課桌、椅移動到教室的后邊，方便學生對購物這個場景進行演繹，并且在空出來的位置上擺放兩張桌子，將它當成道具主要用來放一會兒學生表演中用的貨架，再讓學習委員組織學生把自己的文具拿出來充當道具，但在這之前一定要讓他們將自己的名字寫到上面，以免一會兒發回去時找不到相應的學生，各種學習用品都可以拿出來，如作文本、科學書、算草本、跳繩等等。在這個過程中還應該經過選舉，選出小組中的收銀員、理化員與導購員以及負責購物的顧客，先讓扮演顧客的同學走到一扇虛擬的門前，這時導購員走上前來問顧客“你好！我是這家店的導購員，很高興為您服務，請問你需要點什么？”顧客回復他“你好，我想自己看看?！比缓筮M行選購，先去選一根價值30元的跳繩，然后再選2支價值5元的筆、3塊價值1元的橡皮、2本價值1元的作文本，在選購時導購員可以跟隨其后，幫助他將選好的東西一一放入到塑料袋中，然后一同走向收銀員，讓收銀員計算出這位顧客應該付錢的金額。如果出現錯誤顧客可以為其指出來，如果顧客沒有發現就可以通過舉手回答問題的方式，讓其他同學幫助指出來。等到這位顧客結完賬后，就要由理貨員將這些學習用品再放回原來擺放的位置，等待下一位同學進入到角色中。將日常生活融入情境教學模式中，是學生比較喜愛的一種教學方法，可以達到提升課堂教學活動質量的效果。

結束語：

我們可以看到，在小學低年級數學課堂中開展情境教學是非常必要的。因此，我們小學低年級數學教育工作者應當立足所教班級的實際情況，積極采取有效措施，敢于探索，勇于實踐，使情境教學這一先進的教學方式能夠在小學低年級數學課堂教學過程中真正發揮出其應有的作用。只有這樣，才能夠激發小學生對數學這一學科的學習興趣與探究熱情，才能夠為今后更加深奧的數學知識的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉園園.簡述情境教學法在小學低年級數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（06）：200.

[2]汪華.巧設情境，提高數學教學效果——小學低年級數學課堂情境教學策略研究[J].小學教學參考，2018（18）：25-26.

[3]王芳.情境教學法對提高小學數學教學課堂效率的作用及其策略[J].數學學習與研究，2013（04）：50.