淺談對學生學業的考核方法

孔慶偉

摘 要：高校學生的學業考核是高校教學質量保障的重要手段和基本途徑。學業考核能夠體現特定課程的教學理念，檢驗教學過程設計的正確性和教學活動的有效性。由于傳統的考核方法應用于現在的高校教育中存在了很多明顯的弊端，進而需要改進對學業的考核方法，從內容和形式設計上強調對學生的素質化教育和培養，完善改進現行的學業考核方法。

關鍵詞：學業考核;高校教育;考核方法

隨著我國高等院校招生規模的擴大，高等教育完成了從精英化向大眾化的轉變和發展。大眾化高等教育的快速發展產生了一個問題，這就是如何確保高等教育的教學質量隨著高校的發展而同步提高。我國高等教育為了適應社會的發展，在教學質量的評價上也進行著不斷的改革。但是在改革和發展中高等教育仍存在很多質量問題。高等教育質量評價的一個重要反映就是在對學生學業的考核上，我國高校對學生的考核傳統上是采取學業考試的方式。課程考核是實現教學目標、開展教學評價，規范教學實踐的一種重要手段，它不但檢測學生的學習效果，也是評價教師教學質量和效果的手段。高校學業考核，作為主要的教學環節和教學手段，對“教”與“學”具有評價作用，對“教”與“學”中的問題具有診斷作用，對人才的培養具有導向作用，對學生的學習積極性具有激勵作用。

一、傳統學業考核方法的實用性分析

1.傳統學業考核方法的進步優點。

當前高校中對授課效果的評價采取三個方面結合的形式，由老師對學生平時的考勤、作業和課堂回答問題來做為一個方面，并占學業考核的一定百分比，再由期中和期末考試成績來占一定的百分比。這種方式比起早期采用的期末閉卷考試來一定程度上避免了單一考試的弊端，同時也有效的保證了學生的上課情況，杜絕了學生學期內逃學不上課而臨考前加班加點就可以合格通過考試的現象。

2.傳統學業考核方法形式單一，流于形式化。

傳統學業考核方法中期末時通常教師考前劃重點，平時不認真學習的學生也能考出好成績。盡管有平時成績，但在考核過程中往往以幾次課后或隨堂作業來評判，而所占分數的比例也較小。

隨著近年來學校的發展而擴招，學生人數不斷的增加。教師對學生的作業和課堂提問趨于形式化，一學期下來很難發揮課堂提問和平時作業的預期效果，這種考核結果不能很好的體現教學效果。

3. 傳統學業考核方法考核內容狹窄，多以筆試形式進行，且以閉卷考試為主。

傳統學業考核方法很大程度上局限了學業的考試內容。無論是閉卷、開卷還是一紙開卷方法都很難考核一個學期的重要知識點，即使基本涵蓋也多是采用選擇和判斷的形式。

學業考核成績的分析對學生及教師都有著重要的意義。但傳統的考核結果僅是把考試結果做數字的分析，對學生掌握知識的了解程度不足，難以起到良好的作用。

4. 傳統學業考核方法不利于學生的素質發展。

傳統學業考核方法影響著學生的學習方式，左右了學生的培養方向和質量，期末劃重點的作法，引導起學生考前瘋狂背題，復印課堂筆記使得學生思維單一，難以應對復雜的社會工作環境，不利于學生素質的全面發展。

另一方面所有的評定都以期末的結果為依據，獎學金、評優、入黨等等重要的事情都和這個學業考核掛鉤，形成了以考試為導向的學習方式，培養出來的學生多為考試機器。而學生也會在這種方式下功利主義較強，難以體現真正的自我價值，扭曲了學生的人生觀。

大學生教育應以學生為本，培養學生的創造意識和實踐能力，所以有必要對傳統考核方法進行改進。

二、對學業考核方法改進的設想

與高考改革廣受社會關注不同，高校內部的學業考核制度往往被忽視。如何在傳統考核方法的基礎上構建一個科學有效的學業考核與評價體系，實現從單一考試到多元考試評價的提升，既是高?？己烁倪M的核心問題，也是教學改革的一個重要環節。

1.明確目的，完善環節

學業考核是教學評價的重要手段，對教學效果和優良學風具有檢測、評價、激勵、導向和反饋的作用，是一所高校教學效果和教學管理的綜合反映。因此在這上面要明確教學目的，以教學大綱為基礎完善學業考核的設計環節。

由于每位教師根據教學大綱的要求，以自己獨特的教學理念來講授教學內容，期望達到預定的教學效果。教學效果是教學質量評價的目的，它是反映學生所學課程獲得基本理論、基本方法和基本知識的程度，根據教師的經驗認為， 反映教學效果的二級指標是： 第一，學生聽課后是否掌握教材內容的重點和難點。能否掌握基本理論知識，基本技能是否得到鍛煉;第二，學生對某一課程重點難點教材的基本方法是否掌握。學生分析問題和解決問題的能力、創新能力是否增強;第三， 學生聽課的注意力是否集中。教師在教學過程中，是否注意引導學生的注意力，啟發和引導學生積極思考，使學生掌握重點難點的基本理論、基本方法和基本能力，這是學生聽課的效果，同時，也是反映教師的教學效果的指標之一。

2.充實內容，完善考評

考試作為一種學習效果的測量手段，效度和信度是其首要的評價指標。效度是指一次考試能夠正確給出它所要測量的屬性或者特征的程度，即達到考試目的的程度。信度是指該考試測量其所要測量的內容前后一致的程度，即同一組考核對多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

對學業考核中充實內容，弱化期中、期末考試，學業考核根據課程特點，結合學生技能考核、技能實踐、證書考核等對期末考核方式進行改革，將技能考核成績、社會實踐、技能證書融入課程考核成績中，并將課程成績分為五個部分進行評分。

課程技能考核：部分課程技能設計單元模塊技能考核貫穿整個教學周期，督促學生學習和培養學生自學能力，同時期末開展綜合技能考核。

社會實踐：根據課程教學要求設置一定數目的社會實踐項目，期末給予一定課程分數，如果涉及相應的課程內容，比如參加競賽獲獎或獲取技能證書，就給予一定分值獎勵。

期末應知：指應該知道的理論基礎知識，采用標準化試題測試。因材施教，針對不同的專業課程采取不同的考核方法，每種考核形式有利有弊，在選用和組合考試形式時，應根據課程的性質、內容、目的和學生修讀人數等情況，采取可操作性有效性的考核形式。

3.優化教學，增進反饋

針對不同的課程實行不同的教學設計方式，比如實踐性強的，在學校進一步加強實驗室建設的基礎上，構建實驗室以增加學生的動手操作能力，不能由于理論教學比重大就忽略實操。在課程中優化實驗課教學，使得學生在模擬操作中培養其動手能力，增長實干。

在課程目標上致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發展。在課程實施上注重教學雙方在平等基礎上的對話與溝通，使學生在體驗性、探索性的框架下進行自主性學習，并且在這一學習過程中建立起民主、平等、對話的新型師生關系。

參考文獻：

[1]姜占英.金融本科教學效果考核形式改革的思考——對多樣化考核方式的探索.《高等教育論壇》，2011.12，10——11.

[2]周春花.高校課程考核方式改革探析——以國際經濟學雙語課為例.《高等教育論壇》，2011.12.12—14.

[3]張麗華.高等學校教師教學評價方式初探.《北京理工大學學報》，2006.4第8卷第2期.118—120.

[4]黃成林.國外教師教學質量評價發展的研究及啟示，《清華大學教育研究》，2006年第06期.

[5]田建榮.高校學業考試現狀與高校教學質量保障的基本途徑分析.《高等教育研究》，2009年第3期.

[6]張楠.高校教學質量評價方法研究.《現代經濟信息》，2009年19期.