高中數學教學中分層教學的實踐探索

于凱

摘 要：現階段在高中數學的教學過程中開始廣泛應用分層教學的方式，以此來提高教學有效性。這種教學方式實際上是注重學生主體地位的體現，能讓不同層次的學生得到充分的發展。本文主要分析高中數學教學中分層教學的實踐策略。

關鍵詞：高中數學;分層教學;實踐

高中階段的數學課程，相較于中小學來說難度有了明顯提升，部分學生存在跟不上教師節奏，學習較為吃力的問題。這主要由于不同學生存在不同智力能力和學習能力的差異，同時存在學習基礎不同的問題，這要求教師在教學過程中積極運用分層教學的方式。

1、分層教學方式的概述

1.1分層教學的含義

分層教學方式的提出以新課改為主要背景，是經過不同學者專家實踐之后認定的有效的教學方式。分層教學又稱分組教學，即在教學過程中改變傳統的大班教學方式，將學生進行分組，通過對不同組別運用不同的教學方式來提高教學的有效性。

1.2分層教學的意義

相較于傳統的教學方式，分層教學更體現了在教學過程中注重學生的主體地位，實現了教學過程中的“因材施教”，是“以人為本”教學理念的具體運用。通過運用分層教學的方式來提高不同學生的學習積極性和學習能力，從而實現教學效率的全面提高。

2、分層教學法實踐前的準備工作

為了提高分層教學法在教學實際中的有效性，教師要注重做好分層教學法實踐前的準備工作。

2.1加強心理溝通

首先教師要注重和學生乃至學生家長的溝通，讓學生和家長對這種教學方式有更加積極正面的看法，以此推動分層教學法更好實踐。多數學生會因為自己被分到成績較差一類而感到自卑，嚴重時還會產生對學習的厭煩之情。因此教師在進行具體實踐之前要注重加強和學生的溝通。讓學生了解進行分層教學的真正目的和意義，從而消除學生的擔心。同時要讓學生對分層有一個正確的認識，避免一些同學因在低層次而感到自卑，更不能讓部分同學因分到高層次而沾沾自喜，要明白即使起點較高，如果不積極努力也會造成退步。

2.2合理確定分層

合理確定分組是進行分層教學的重要準備工作。教師在進行分層時要結合學生的學習能力、學習積極性、學習態度等多方面進行分析，在設置分組的過程中要注重保護學生的自尊心，提高學生的學習積極性。

2.3確定層次變動方式

教師要讓學生認識到，所分層次并不是一成不變的，學生可以通過自身的努力去到更高的層次，也會因為自身的不努力而降到較低的層次，這種分層變動的方式主要在于激勵學生端正學習態度進行努力，提高學生的學習積極性。但要注重層次變動不要太過頻繁。

3、高中數學教學中分層教學的實際應用

3.1分層設計課堂教學內容

在分層教學法的實踐中，除了要做好學生的分類，還要制定相應的教學內容。在制定教學內容的過程中要充分考慮不同層次對于教學內容的接納能力，從而分層設計課堂教學內容，提高教學的有效性。

例如，教師在講解“指數函數”的時候要注重對不同層次教學內容的設計。對于基礎較差的學生，教師要將教學重點放在基礎知識的講解中，讓學生了解指數函數的基本性質，同時能運用所學解決一些基礎性的數學問題。而對于那些層次較高的學生，要制定要求較高的教學任務，例如教師在教學中要求這類學生不僅要熟練掌握基礎知識還要做到將指數函數和一次函數、二次函數的結合，從而在解決實際問題的過程中不斷拓展思維，鍛煉自身的邏輯思維能力，提高數學學科綜合素養。

3.2對學生和教學方法進行分層

在對學生進行分層之后，往往要制定不同的教學計劃，在制定相應教學計劃的過程中教師要注重對不同教學方式的優勢和局限性的把握，從而結合不同層次學生的學習特點來運用相應的教學方式，以此來提高教學質量，收獲更好的教學效果。通過運用合適的教學方式還能提高學生的學習積極性，讓學生在學習的過程中發現數學知識的趣味性。

例如，教師在講解不同知識的時候可以對教學方式進行分層，針對不同教學內容來運用不同的教學方式，從而提高教學的有效性。例如對于一些函數的學習，需要學生對于函數的性質進行把握，這時教師可以通過對學生進行分組來讓學生通過合作討論的方式來對不同函數的性質和特點進行總結，同時分析不同函數在解題中的注意事項。而對于一些圖形的學習，要明確這類知識點本身具有的抽象性，從而在實際教學過程中運用多媒體來輔助教學，讓抽象內容變得具體、易于理解。不同的教學方式都有自身的優勢和局限性，教師要根據不同教學內容的特點來運用合適的教學方式，從而提高教學的有效性。

4、總結

相較于傳統的高中階段數學教學方法，分層教學的方式更體現了新課改的要求，即重視學生在教學中的主體地位，通過這種方式能很好實現不同基礎學生的個性發展，提高學生的數學學科綜合素養。因此教師要注重提高分層教學法的教學有效性，做好前期準備和具體實踐工作，促進高中數學教學質量的提高。

參考文獻：

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