活學巧練26個字母音，助力小學生拼讀能力提升

張慶華

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（2012）指出，在小學階段，學生應能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。依據筆者的教學經驗，拼讀能力在整個英語學習的過程中非常重要。作為一種經過英語母語國家教育領域實證的高效學習方法，Phonics從字母語音入手，在培養兒童拼讀能力方面效果顯著。在公立學校的小學英語教學中，筆者有心將Phonics應用到教學中，但由于沒有合適的教材，總感到力不從心，教學實施得不夠系統。直至遇見《麗聲快樂自然拼讀教程》，筆者才開啟了一段為期一年的將Jolly Phonics教學系統融入主教材的實踐之旅。

一、實踐背景

筆者學校使用的是湘少版小學英語教材（三年級起點版），該教材的語音教學內容主要以Chant的形式集中編排在三年級的E、F部分和四年級的F部分，五、六年級無專門的語音教學部分。三年級上、下冊和四年級上冊的Chant是26個字母的字母名和字母音學習（包括五個元音字母長音），四年級下冊教材的12個單元為l輔音叢（bl，cl，fl，gl，pl）、r輔音叢（br，cr，dr，fr，gr，pr）及二合輔音ch的學習?？梢钥闯?，教材的編排是有Phonics元素的，但仔細統計之后，兩年的學習中僅涉及31個音素，還有10多個音素未曾編入教材，且教材拼讀素材極少，學習強度不夠。再者，由于學習時間跨度大，學生邊學邊忘，學習效果一般。

為豐富主教材的語音教學，筆者嘗試系統地將外語教學與研究出版社的《麗聲快樂自然拼讀教程》融入主教材?！尔惵暱鞓纷匀黄醋x教程》引自享譽全球的Jolly Phonics系列，它采用英國通用的自然拼讀學習體系，按照使用頻率的高低來教授英語中最為基礎的42個音（涵蓋48個音標中的大部分音標）。教材采用的是以兒童為中心的字母發音教學方法，有42個兼帶動作的字母或字母組合發音，多感官綜合運用的教學方法更能吸引學生，讓學生學完前幾個音后便能自己拼讀出大量的可解碼單詞，進而進行簡單的閱讀，逐級提升，最終實現獨立閱讀。另外，該套教程還有十分豐富的網絡教學資源。為此，筆者調整主教材字母教學順序，按照使用頻率的高低來教授26個字母音，并嘗試將教材三、四年級兩年完成的語音教學內容壓縮在三年級一年完成，同時嘗試培養學生的Phonics解碼閱讀能力。

二、教學實施

（一）整體教學字母名

筆者主張先教授字母音，因為英語為表音文字，字母音直接關乎單詞的讀音，對英語學習意義重大。依據主教材和學生的實際情況，筆者選擇了整體教學26個字母名的折中方式。前兩周的教學主要依托主教材進行簡單的口語互動，讓學生感受學習新語言的樂趣；同時用各種各樣的歌謠進行字母名的整體教學，課堂上及時糾音，但不過度強化。筆者將課堂上使用的原版音頻、視頻資源也推送給學生（后面步驟的學習資源亦如此操作），讓學生在家里也能看視頻、聽音頻，從而整體掌握26個字母名。此階段僅要求學生能熟練地唱出26個字母名歌，能基本指認26個字母，不要求能書寫字母。

（二）重點教學字母音，慢慢跟進拼讀

在學生已整體掌握字母名的情況下，筆者重點教授字母音，教授順序有別于傳統的字母教學順序，按照《麗聲快樂自然拼讀教程》中的順序進行，同時進行主教材第1—6單元的主題學習，一周學習一單元，共學習六周。筆者所在的學校每周有三個英語課時，若每節課抽出20分鐘教授兩個字母音，一周可完成一組字母音的拼讀教學。這樣，前三組字母音和第4—7組剩下的字母音（篩選自后四組）用四周時間就可完成教學，剩下兩周的時間可查漏補缺，練習拼讀。42個基本音被分成七組，如下所示（加下劃線的音為此階段需教學的26個字母音）。

Group 1. s， a， t， i， p， n

Group 2. c/k， e， h， r， m， d

Group 3. g， o， u， l， f， b

Group 4. ai， j， oa， ie， ee， or

Group 5. z， w， ng， v， oo， oo

Group 6. y， x， ch， sh， th， th

Group 7. qu， ou， oi， ue， er， ar

每節課教學都按相同的模式進行。下面以《麗聲快樂自然拼讀教程》第一冊Unit 3 Tt和Unit 4 Ii為例，簡述這20分鐘的教學過程。

第一步，整體感知字母音，播放Super Simple Learning等原版字母音歌或Alphablocks“字母積木”第一集（26個字母寶寶發著自己的字母音依次登場）。（2分鐘）

第二步，復習前一節課學習的Ss和Aa字母音和動作。（2分鐘）

第三步，講述Tt、Ii的字母故事，出示字母卡片，學做字母動作。展示幾張首字母音是t和i的單詞卡片，學生跟隨教師用“Tt is for tea.”的句式練習發音。此環節只要求學生意識到首字母是什么音，不必全面掌握單詞拼寫。（8分鐘）

第四步，按主教材中的格式指導，書寫Tt和Ii，課上寫兩三個，回家繼續練習。（4分鐘）

第五步，指導拼讀配圖單詞at，sat，it和sit，課堂上學會拼讀方法，用配套的字母卡擺出并讀出單詞，制作成配圖單詞卡片，讓學生人手一份回家練習（學完26個字母音后，學生能積累完全可用字母音解碼的88張詞卡）。（4分鐘）

第六步，進入主教材主題學習。（20分鐘，此步驟亦可移至第一步）

學生在這樣的歌謠、故事情境和動作中，能夠興趣盎然地學習字母音，效果非常好。在以上教學過程中教師要注意的是：

1. 堅持每節課整體感知字母音，輪流選擇各種形式的原版字母音歌謠或者Alphablocks“字母積木”第一集；不斷地用各種方式重復感知，學生便能自然習得26個字母音。課堂習得也應成為語言學習的一部分，學得和習得相輔相成（蓋兆泉，2015）。

2. 一定要聚焦字母音，聽故事、做動作、識別首字母音、書寫、拼讀等活動都是為了強化字母音的掌握（如做動作和書寫時，嘴里要念字母音）。

3. 此階段要讓學生掌握字母音，對于字母名不要過多強化操練。只要在教學口語中適時地讀出字母名即可（如可說This is Tt./Tt is for tea./Tt says /t/.），要讓字母音出現的頻率遠高于字母名。

4. 由于時間有限，字母音教學時一定要兼顧主教材的字母教學內容（如首字母音例詞和書寫），只有如此融合教學，才能高效地完成教學任務。

5. 可隨時根據教學情況刪減字母學習個數，多持續教一兩個星期不會影響進度，但一定要持續教學，不能間斷。

（三）集中復習字母音，大量推進拼讀

通過上面六個單元的學習，學生已大體熟悉單個字母音的發音，并能隨歌謠邊做動作邊跟唱字母音，也能進行簡單地拼讀（如拼讀前積累的完全可用字母音解碼的88張VC和CVC單詞卡片）。接下來結合主教材的7—12單元，按照《麗聲快樂自然拼讀教程》中42個基本音的教學順序，在拼讀中鞏固字母音。主教材一周學習一單元，每節課練習拼讀15分鐘，每單元練習一組字母，共學習六周。練習順序由第一組字母音（s，a，t，i，p，n）、第二組字母音（c/k，e，h，r，m，d）、第三組字母音（g，o，u，l，f，b）至第四組字母音（j，z，w，v，y，x，qu）。

這一階段的字母音復習是融合在拼讀中進行的，復習強化相關字母音后，教學生拼讀由這些字母合成的可解碼單詞即可。這些單詞大部分是VC單詞、CVC單詞、CCVC單詞和CVCC單詞。CC代表的輔音大部分為輔音叢（Consonant Cluster），輔音叢的發音很簡單，就是把每個輔音字母的發音聯合在一起。因此絕大部分供練習的單詞基本上都是一個字母對應一個音，只有極少數簡單的二合輔音（如ll，ss，ff，zz，ck）是兩個字母對應一個音。在Jolly Phonics的Word Book中，每一組字母音都有相對應的單詞表（如表1），這為教師的拼讀指導提供了詞庫。教師在課堂上可用閃卡或PPT輔助拼讀這些單詞，重點指導有輔音叢的單詞，如Group 1中的spat，spin，pant，spit，snip，span，snap，stint。

這樣的拼讀過程也是強化26個字母音的過程，只要熟悉字母音，通過課堂上教師指導和課外的不斷練習，學生就能熟練拼讀大量的單詞。由于課堂練習時間有限，筆者會發給學生包含相關單詞的Word Book帶回家繼續練習拼讀，這種拼讀是稍顯枯燥的，但仍然會讓學生因能拼讀出單詞而獲得成就感，使學生興趣盎然。

為了讓拼讀更有趣味性，更有意義，要盡量使用配圖詞卡。單個詞拼讀后，我們也練習朗讀標題卡，還會讀些配圖小韻文，為后續閱讀打好基礎。

經過一個字母對應一個音的大量單詞拼讀練習，字母音被一次次地強化和鞏固，學生便能牢固掌握字母音。這個階段某些學生拼讀的熟練度不夠是沒有關系的，重點在對字母音的掌握。

（四）強化短元音詞族，啟動解碼書閱讀

詞族的學習要安排在學生學習自然拼讀基本規律到達一定階段，且掌握了基本的字母或字母組合的音形對應規則之后。學習詞族對于孩子的拼讀和早期閱讀能起到非常積極的推動作用（劉寶胤，2015）。經過三年級上學期半年的學習，大部分學生已能熟練拼出由26個字母音組合的單詞，因此，三年級下學期可以跟進短元音詞族的學習，進行解碼讀物閱讀。我校做法如下：

第一步，趁熱打鐵布置寒假視聽和拼讀作業，內容為觀看和跟讀Phonics Kids 4A至4B中的a，e，i，o，u短元音拼讀視頻。

第二步，在三年級下學期，從每周三節課中拿出一節課作為解碼書閱讀指導課，按每三周一個短元音的計劃使用網絡教材Learn to Read，學習其中的五本短元音拼讀解碼書（Zac the Rat，Peg the Hen，The Big Hit，Moxs Shop和Gus the Duck），并配合視頻進行解碼書的閱讀指導；同時，選擇《麗聲我的第一套自然拼讀故事書》第二級的解碼書等作為輔助讀物。另外，我們還建議學生在家每天進行英文拼讀和閱讀。

第三步，在每周一節的解碼書閱讀指導課中開始視覺詞的學習，通過看視覺詞視頻，做視覺詞作業紙的方式強化視覺詞認知。經過半年的英語學習，這些視覺詞學生早已接觸過，再一次強化后記憶會更加牢固，這就讓解碼書的閱讀更順暢了。

（五）類比分析，各個擊破剩余基本音

《麗聲快樂自然拼讀教程》中的42個基本音，除去我們已學完的25個（c/ k為一個），剩下的17個我們從三年級下冊開始在主教材的詞匯學習中適時地各個擊破。有前半年打下的拼讀基礎，學生的學習能力越來越強。在學生有了一定的詞匯量和一定的音素意識和知識后，我們選用自然拼讀學習法中的類比分析法來學習語音（劉寶胤，2015）。例如，在教授三年級下冊Unit 3的green一詞時，我們用類比法通過已學單詞three，meet，feet，see，推斷出ee的發音進而讀出green；同時可按《麗聲快樂自然拼讀教程》第一冊Unit 23學習ee的發音。當學生的單詞量積累得越來越多時，教師能教的音也會越來越多，一學期平均學習六個音，預計到四年級結束時能將42個基本音全部學完。

三、實施效果

通過一年的教學，筆者摸索出了與主教材相融合的Phonics系統教學模式，建立了Phonics教學資源庫。學生的學習興趣也日漸濃厚，對CVC等單詞基本能做到見詞能讀；掌握了部分Sight Words，能在教師的指導下閱讀解碼讀物并嘗試獨立閱讀。同時，學生的自學能力非常強，主教材內容的自學效果很好，之前兩節課完成的內容可在一節課完成。由于有大量音頻（聽）和視頻（看）的語音和情景輸入，學生的語感得到了很好的培養，英語流利誦讀的能力大大增強。

四、總結與反思

（一）重視家校聯動。為了讓學生保證每天有接觸英語的時間，筆者設計了家庭習得監督表，對家庭習得內容進行了合理規定，讓學生有目的地練習，同時讓家長有效監督。家校聯動讓英語學習的時間和質量得到了有效保證，這是Phonics教學成功的關鍵。

（二）大量輸入。為提供高質量的語言資源給學生，筆者建立了三年級上、下冊與主教材內容相關的原版教學資源庫和Phonics教學資源庫。部分內容以每周一期的頻率通過微信公眾號推送給學生，總計推送了58期。這能讓學生多一個渠道靈活地習得英語（同時采用了家長用U盤拷貝學習資源的形式）。

（三）轉變教師角色。教師除了要更新教育理念，還要轉變教師角色。一方面要努力讓自己成為學生學習的服務者，搜尋各種學習資源，并設法用各種方式把資源推送給學生，讓學生有機會在家也能學英語。另一方面也要做好對家長的指導，引導家長更新觀念。

事實證明，將《麗聲快樂自然拼讀教程》融入主教材一年后，筆者不僅高效地完成了主教材的教學任務，還讓學生系統地掌握了Phonics初級拼讀知識，進行了Phonics解碼讀物的閱讀，為進一步提升學生英語能力打下了堅實的基礎。Phonics是一個讓教師和學生雙贏的教學法，或將成為小學英語教學的主流方法。

參考文獻

蓋兆泉. 2015. 做孩子最好的英語學習規劃師[M]. 北京：外語教學與研究出版社.

劉寶胤. 2015. 英語，愛“拼”才會贏[M].北京：外語教學與研究出版社.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.