合理利用英文繪本，提升學生閱讀素養

高輝

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）提到，義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養（中華人民共和國教育部，2012）。近年來，關于英語學科核心素養的研究如雨后春筍般涌現，如何提升學生閱讀素養成為了一線教師爭相探索的教學行動研究課題。單純依靠英語課本知識，已不能滿足“課標”對于學生閱讀量的要求。這就需要廣大教師積極開發并利用英語教學資源，而英文繪本則是其中十分重要的組成部分。

一、理論基礎

“課標”指出，從三年級開設英語課程的學校，四年級應達成一級目標，其中包括能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。六年級達成二級目標，其中包括能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。

王薔等（2017）提出，“閱讀素養”是對“閱讀能力”概念的發展?！伴喿x素養”不僅涵蓋了“閱讀能力”中的各要素（解碼文本信息和理解文本內容所涉及的一系列知識、技巧和策略，如語言知識、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧和策略等），還包括了閱讀動機、態度、習慣等促進個體參與社會活動、促進人全面發展需具備的綜合素養，即閱讀品格。

王薔、陳則航（2016）提出，通過繪本教學，學生的外語閱讀素養得到了全方位的發展：在很短的時間內就具備了完整的文本概念；具備了根據文本信息理解文本的閱讀意識；音素意識顯著提升，掌握了常用的拼讀規律；能夠準確、流利、有韻律地朗讀文本；閱讀技巧和策略趨于成熟。

二、教學實踐

當前，將英文繪本引入課堂已成為眾多一線教師積極實踐的教學方法。但是，針對如何將閱讀英文繪本與提升學生的閱讀素養有效結合這一問題，卻始終沒有固定的實踐方法。教師需要立足學生的實際情況，采取合適的教學手段。單一固定的教學實踐不能滿足時代對學生英語素養提升的要求。作為教師，需要隨時更改教學措施，不斷改進教學策略，唯有如此，才能提升學生的綜合素養。

筆者所在的學校從三年級起開設英語課程，學生英語學習起步較晚，缺乏必要的自然拼讀知識，缺少必要的英語基礎。劉寶胤（2018）提出，教9—10歲年齡段的孩子學習自然拼讀，可通過對音形規則進行系統梳理的方式來進行；同時，單詞拼讀對孩子來說非常簡單，可以根據學情快速教授；關鍵是將教學目標設定為讓孩子理解書面字母，能夠直接發音，并且達到連音成詞的拼讀效果，然后直接向輔音字母組合和元音字母組合過渡。

（一）英文繪本與教材高效融合，充實英語閱讀量

依據“課標”的規定，筆者所在學校三、四年級每周有三個英語課時，五、六年級每周有四個英語課時，課時相對較少，教材與繪本的高效融合是亟待解決的問題。眾所周知，繪本閱讀將拼讀與故事相結合，對提升學生的閱讀素養有重要作用。為更好地惠及全體學生，筆者所在學校在三到六年級引入了繪本教學，繪本實驗用書為《外研社麗聲拼讀故事會》。選材原則為循序漸進、由簡到難地學習自然拼讀，同時將自然拼讀滲透進有趣的繪本故事中，故事中的單詞又非常巧妙地與教材相契合，能夠有效輔助教學?；诒拘嶋H情況考慮，筆者所在團隊采取了多種教學措施。

為推進課題順利開展，在市縣各級領導的引領下，筆者所在學校為英語教學提供了強有力的支持。學校開設了早讀與午寫課程，將英語繪本學習融入早讀與午寫時間。每日的讀寫活動增加了英語學科課時，學生對繪本的學習興趣日漸濃厚。同時，我們還將每節課前五分鐘用于繪本學習。但是，僅依靠這些瑣碎的時間，尚不能將繪本的重要意義展現出來。將繪本與教材高效融合才是重中之重。

目前，筆者所在團隊探索出了三種繪本與教材融合的方式。

1.以教材為主，英文繪本為輔。具體的實施方式為：首先，依照原始授課方式引領學生學習教材，最后在鞏固提升環節引入繪本故事，這樣既能評測學習成果，又能拓展學生的閱讀量。這種融合方式是教學研究的初期實踐，略顯不足。后期通過進一步的教學教研，筆者所在團隊又探索出了另一種教學設計方案：繪本導入，通過人物特點建立繪本與教材的聯系，通過相同人物的不同故事將繪本融入教材。采取這種融合方式時，應該盡量選取與教材句型一致的繪本材料，這樣才能在鞏固提升環節中通過同類句型的練習進行課堂評測。以外研版小學英語（三年級起點）四年級上冊Module 6 Unit 1 Can I Have Some Sweets 為例，該單元主要講述了Amy十分饑餓，詢問媽媽是否能吃一些東西，卻一直被拒絕，最終發現朋友們其實是在為自己準備生日驚喜。教學重難點為使用“Can I have... ”句型進行請求詢問?！锻庋猩琨惵暺醋x故事會》第二級中的This and That主要講述了Tim去商店購買材料，最終制作了一個獨特的兔子作品的故事。Tim多次使用“Can I have... ”句型詢問求購自己需要的物品。依據同類句型的原則，教師可以將此繪本加入教材的拓展提升環節，通過閱讀繪本引領學生體驗另一番閱讀趣味。教材與繪本的過渡是教學設計中的重要環節，筆者將Tim做的手工兔子作為他送給Amy的禮物，如此設計便將教材與繪本融為了一個故事。

2.以英文繪本為主，教材為輔。關于這種融合方式，筆者曾觀摩過諸多專家的優秀課例，他們大多傾向于以教材內容導入，然后通過讀前、讀中、讀后的教學設計解讀繪本。有部分優秀專家學者傾向于在英文繪本解讀完畢后，引入教材進行拓展提升。在這類教學實踐中，繪本選擇的原則主要是立足同類話題，教材與繪本通過同類話題相融合，通過文本解讀鼓勵學生進行英語口語交際，綜合提升學生的閱讀素養。

3.英文繪本與教材無明顯主次之分，自由融合。所謂自由融合并非隨意融合，而是要依據繪本與教材的內容和其在課堂中所占的比例進行選取。此類融合方式中，繪本選擇既不會立足于同類句型，也不會立足于同類話題，而是立足于繪本中的拼讀規則。例如，《外研社麗聲拼讀故事會》第一級主要基于自然拼讀法的字母發音設計繪本故事，教師可依據核心拼讀字母，融合繪本與教材。根據筆者的教學實踐，在學習了《外研社麗聲拼讀故事會》第一級中的Sams Pot后，學生掌握了核心拼讀字母s，m，c，t，g，p，a，o的發音，在外研版小學英語（三年級起點）三年級上冊學習dog，cat，cap時，學生便能夠自主學會新知。依據此類共同點，教師可以在教學中將這兩類材料進行有效融合。

（二）英文繪本獨立教學，拓展閱讀視野

英文繪本與教材高效融合是教學的初步探索與實踐，一段時間之后，筆者所在團隊開始嘗試在實驗班專門增開一節繪本課。繪本課的實施方式為繪本解讀課程與繪本閱讀課程交叉融入。繪本解讀主要是學生在教師的引領下通過讀前、讀中、讀后三個環節學習繪本實驗用書，并通過圖片環游、閱讀圈等形式分享繪本。繪本閱讀與繪本解讀不同，是學生在圖書閱覽室自主閱讀英文繪本，并做讀書筆記。為突出層次性，為學生提供全方位的英文閱讀享受，我們將課題實驗用書《外研社麗聲拼讀故事會》用于繪本解讀，將《麗聲成長樹英文繪本》《麗聲經典故事屋》《麗聲妙想英文繪本》等其他“麗聲”系列繪本用于繪本閱讀。在繪本解讀的過程中，教師引領學生通過圖片和文本，積極表達自身觀點；同時，依據文本培養學生的思維品質是重中之重。繪本閱讀課所選讀物既包括雙語繪本，也包括不同級別的英文繪本，立足學生的差異性，有利于保持學生學習英語的興趣。

（三）繪本融入英語課外活動，提升學生綜合素養

每周英語學科課時有限，僅靠課堂上的繪本融入無法實現提升學生綜合素養的目的?！罢n標”指出，課外活動有助于激發和提升學生學習英語的興趣、豐富語感、開闊視野、增長知識、發展智力、塑造性格。筆者所在學校積極嘗試開展與繪本相融合的英語特色活動。學生每天進行點讀模仿活動，利用點讀筆點讀，模仿語音語調。學校每學期都進行跟讀模仿大賽，很多學生可以利用所學的自然拼讀法自學《外研社麗聲拼讀故事會》第二級，并取得了優異的成績。學校師生積極參加“外研社麗聲英語60天閱讀打卡計劃”和“外研社麗聲寒假閱讀打卡計劃”，幫助學生養成了每日閱讀繪本的好習慣。在學生素養展示活動中，筆者所在學校師生利用《麗聲英語繪本劇》排練舞臺劇，學生的口語表達能力有了很大提高。另外，《麗聲唱學自然拼讀》還可用于英語歌謠或英語角活動?？傊?，一線教師可以分析不同繪本的特點，以此開展不同形式的活動，運用多種形式提升學生的綜合素養。

（四）探索繪本啟蒙，積淀英文拼讀基礎

劉寶胤（2018）指出，在5—6歲年齡段啟蒙，孩子依然對聲音和語言有著很好的敏感度；在7—8歲接觸自然拼讀的孩子，認知能力明顯增強，可以直接教授字母音和基本單音節單詞的拼讀和拼寫。筆者團隊嘗試在一、二年級對學生進行英語啟蒙，提前為三年級的英語課程奠定基礎。英語啟蒙主要以興趣社團的形式進行，內容趨向于從《小學自然拼讀過關必備》和《外研社麗聲拼讀故事會》中選擇，通過“磨耳朵”積累詞匯、辨別音素、識別字母、探索拼讀規律。這個階段主要以對學生進行英語啟蒙、培養英語學習興趣為主要目標。

三、結語

基于自然拼讀法的繪本教學研究在國外已歷時百年之久，但在英語為第二語言的中國，繪本教學尚在探索階段。教學研究是與時俱進、不斷探索、不斷改進的過程，繪本教學的重要意義已經不言而喻。一線教師應不斷探索和拓展融合繪本與教材的渠道，最終為提升學生綜合素養奠定堅實的基礎。

參考文獻

劉寶胤. 2018. 基于中國不同年齡段學生的自然拼讀教學建議[J]. 英語學習，（增刊）：4-5.

王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣. 2017. 小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M]. 北京：外語教學與研究出版社.

王薔，陳則航. 2016. 中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M]. 北京：外語教學與研究出版社.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.