從歷史教學中淺談正確運用史料的作用

李麗娟

摘 要：歷史是指過去的事實，每個人對于自己親身經歷過的事情或許能孰知一二，但對于已經過去很久而又從未接觸過的歷史來說，我們要想真正了解，史料就是最直接的方式之一。史料，就是指那些人類社會歷史在發展過程中所遺留下來的并幫助我們認識、解釋和重建歷史過程的遺跡。學習歷史離不開史料，我們必須做到論從史出。

關鍵詞：歷史教學;史料;作用

歷史學科的五大核心素養包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，這表明了史料在歷史教學中發揮著不可或缺的作用。史料是我們學習歷史的橋梁，在我們運用史料教學的過程中，必須先辨別史料的真偽，務必給學生傳輸正確的歷史知識，真正實現史料教學的目的。

一、歷史教學中史料的選擇

二十世紀八十年代，我國著名歷史學家榮孟源較為全面合理地把傳統史料分為四大類：第一類為書報，包括歷史記錄、歷史著作、文獻匯編和史部以外的群籍;第二類為文件，包括政府文件、團體文件和私人文件;第三類為實物，包括生產工具、生活資料和歷史事件的遺跡;第四類為口碑，包括回憶錄、調查記錄、群眾傳說和文藝作品。在歷史教學中我們要合理選用史料，以提高課堂效率。首先，我們應當明確教學目標，選擇與教學內容相關的史料;其次，我們可以選擇與現實相聯系的史料，拉近歷史與現實的距離;最后，我們選取的史料重在質而不是量，課堂中史料的運用要立足于教學，發揮史料在教學中的作用。

二、正確運用史料的作用

（一）化難為易

選擇合適的史料可以幫助我們把一個復雜的問題簡單化。當我們告知學生為何要學習歷史的時候，我們或許會說歷史是民族和人類的集體記憶，它促進我們個人的進步和發展;歷史教育給國民以自信力等。倘若我們在課堂中這樣說，它會顯得蒼白無力。然而，如果我們引用一段史料來解釋就會事半功倍。唐太宗李世民曾說過：“以銅為鑒，可以正衣冠，以人為鑒，可以明得失，以史為鑒，可以知興替?！笔妨系淖饔貌谎远?。

“百家爭鳴”當中各家學派的主張截然不同，學術流派眾多，單單依靠教材來講解顯然是不夠的。因此，我選用了大量的史料來分析各個人物的主張。如：道生一，一生二，二生三，三生萬物。這句話出自老子的《道德經》，從中可以得出老子的思想之一是“道”是世界的根本。以這樣的方式來講述，不僅讓學生掌握了各個人物的思想主張，也了解了他們思想的來源，可謂是一舉兩得。

（二）化枯燥為生動有趣

史料的類型多種多樣，正確選用史料可以增強學生的學習興趣，使枯燥的歷史變得有趣起來。我們講到高中歷史必修二專題一“古代中國的手工業經濟”這一課時，內容多且乏味，在備課過程中我就加入了很多歷史圖片，如：青花瓷、粉彩瓷等。上完本課后也取得了預想中的效果：一是本課教學任務在規定課時內圓滿完成，二是學生的積極性高，課堂內容掌握相對較好。

（三）化抽象為具體

“中國的古代藝術”這課內容較為抽象，要想讓學生很好地掌握就可以選用當時的藝術作品來輔助學習，如甲骨文、小篆、隸書、楷書、行書等，將這些書法作品一一展示出來，讓學生對本課的學習內容有更加直觀的感受，可以幫助學生將抽象的歷史概念具體化，更易于學生接受和理解，同時又可以培養學生體驗美、發現美、鑒賞美的能力。

（四）化死記硬背為理解性記憶

高中歷史必修二專題六“開辟文明交往的航線”一課是我們學習的重點，本課的知識需要背誦記憶的點比較多，作為老師，如何幫助學生記得又快又準就是我們應該思考的問題了。在我看來，史料教學就發揮了很大的作用。就第一個知識點——新航路開辟的背景而言，我就借助了史料來分析，如：1500年左右，隨著歐洲商品經濟的日益發展和資本主義的萌芽，貨幣日益取代土地成為社會財富的主要標志，貨幣成為普遍的交換手段，選自斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》。通過這段文字材料我們可以得出新航路開辟的背景之一是西歐商品經濟的發展和資本主義萌芽。緊接著我們又可以展示馬可·波羅說過的一段話：“東方黃金遍地，香料盈野……金瓦蓋頂，金磚鋪地……東方簡直是一個燦爛輝煌的黃金世界，冒險家的樂園?！睆闹芯涂梢缘贸鲂潞铰烽_辟的背景之二是歐洲人對黃金的狂熱追求。以此類推，通過史料教學可以讓學生多了一個理解的過程，化原本需要死記硬背的知識為理解性記憶，不但可以加深學生的記憶不容易遺忘，還可以使學生做題時能夠靈活提取史料的有效信息。

三、選錯史料的危害

首先，我們選用的史料必須是真實的，盡量使用第一手史料。隨著現代化信息技術的發展，網上查閱歷史資料越來越方便、快捷，但網絡上所提供的史料多為轉手的間接史料，其準確性和真實性都有待考證，一旦選用有誤的史料，就會導致學生形成錯誤的認知，這就是教師的失職了。其次，史料的運用切忌篇幅過長，太長的文字史料會使學生的積極性下降，同時也抓不住史料的核心，這樣運用史料反而失去了史料本身的價值，也達不到預期的課堂教學效果。再次，要選用難度適中的史料，對于高中生來說，史料閱讀能力較初中已有所提升，但原始史料生澀難懂，教師可以適當加入注釋，以幫助學生更好地理解。倘若我們上課選用過于簡單的史料，學生課堂上也許能分析出來，但在考試的時候材料分析題就會是一塊“難啃的骨頭”，又或者史料難度太大，學生就會覺得吃力，教學進度會受影響，教學任務也難以在規定的時間內完成。另外，在分析史料的時候，教師可以把關鍵語句用紅色字體標注出來，亦或是在課堂上請同學上臺標注，教會學生分析史料的方法，授人以魚不如授人以漁。

四、小結

總而言之，史料的運用是歷史教學中必不可少的一環，正確運用史料更是重中之重。歷史不是任人打扮的，我們應該依據史料最大限度地還原歷史，展現歷史真實的一面。在教學中，我們正確運用史料，做到史論結合、論從史出，這不僅是我們在歷史教學中應當秉承的態度，也是我們提高自身專業水平和教學素養的有效途徑。

參考文獻

[1]楊軍.歷史教學中“史料實證”核心素養的培養研究[J].成才之路，2019（24）：35.

[2]宋英群，陳鴿.高中歷史教學中的史料運用[J].學周刊，2019（19）：116.

[3]王婷婷.新課標高中歷史教學中史料教學的策略[J].課程教育研究，2019（30）：157.

[4]申云飛.淺論歷史教學中史料的運用[J].課程教育研究，2019（19）：32.

[5]吳玉川，王沐.中學歷史史料教學探究[J].科教文匯（下旬刊），2019（05）：145-146.

[6]金方，周佳善.歷史教學中史料運用的策略[J].教學月刊·中學版（教學參考），2019（04）：17-19.

[7]李瑋，倪超.史料教學在歷史課堂中的應用[J].遼寧教育，2019（07）：91-92.

[8]閆榮麗.高中歷史史料教學的方法與策略[J].當代教研論叢，2019（03）：97.

[9]譚志敏.巧借史料，突破高中歷史教學的疑點和難點[J].華夏教師，2019（07）：29-30.

[10]郭正龍，張雪芹.淺析史料教學在歷史教學的應用[J].才智，2019（05）：106-107.