淺談小學數學作業的布置與批改

郭鍇

摘 要：小學數學作業的布置與批改是檢驗教學成果的窗口，是學生反饋學習成果的途徑，是調整教學方案的指南，應融入新的理念，創新教學方法，科學合理的布置、批改作業，對進一步提高學生數學學習能力有著極其重要的作用。

關鍵詞：小學數學;作業布置;作業批改

小學數學作業是對數學教學的延伸和補充，它不僅可以反饋學生學習成果，同時也可以讓老師了解課堂教學得失，為后續教師調整教學方案、改進教學策略指明方向。為此，教師應該融入新的理念，創新教學方式，對學生學習數學中的細節進行有效的掌握，科學合理地布置、批改作業。

一、小學數學作業的布置

（一）作業布置的現狀分析

數學作業的布置存在諸多弊端：1. 完成的“強制性”，布置作業是為了讓學生鞏固、掌握課堂知識，但由于“不能按時完成作業的學生就不是好學生”的觀念，讓學生完成作業時只追求數量、不追求質量。2. 要求的“一致性”，不管學生對知識是否掌握，也不管學生能否有能力獨立完成，教師對每個學生的作業要求“一視同仁”，導致學習能力弱的學生產生厭學情緒。3. 形式的“雷同性”，老師每次布置的作業幾乎都是寫寫算算，缺少變化，沒有創新。4. 內容的“重復性”，教師不能根據學生的學習情況布置有針對性的作業，有的老師信奉“熟能生巧”，同一類型的題目反復練習，導致學生對數學作業產生厭煩情緒，把完成作業當成一種負擔，影響了他們對學習數學的興趣。

（二）作業布置的策略

1. 作業布置的趣味性

興趣是最好的老師，特別是小學階段的學生，他們對感興趣的事物會有較強的關注度。由于普通數學作業枯燥無味，小學生會產生厭煩情緒，教師應該在作業中融入趣味性，激發學生的興趣，讓學生積極主動的完成作業。

2. 作業布置的層次性

學生的學習能力由于各種因素的影響存在差異，實際完成作業的能力也就有所不同。教師應充分掌握學生實際學習情況，為學生布置適合自己的數學作業。

例如，在教“圓的面積”時，可以布置這樣的一些題目：①學校圓形花壇半徑4米，請求出它的面積。②一根長12.56米的鐵絲，圍成一個圓與圍成一個正方形，哪個面積大？③一個圓形沙堆，底面圓周長為28.26米，請求出這個圓形沙堆的底面積。這樣，所有學生既能掌握基礎知識，也能找到學習數學的樂趣、體會到成功的喜悅。同時讓學有余力的學生通過一定量的思維訓練，得到更大的學習和發展空間。

3. 作業布置的質量性

作業的數量左右著學生做作業的心態，而做作業的心態影響著完成作業的質量。因此布置作業時，既不能一味的追求數量和難度，使學生對作業產生厭煩情緒;又不能降低要求，達不到鞏固掌握課堂知識的目的。因此，要把握好作業數量、難度和時間之間的關系，做到作業的質與量的統一。

4. 作業布置的實踐性

數學作業聯系實際生活，有助于學生提高好奇心，從而對數學產生興趣。因此，布置數學作業應選擇貼近學生的生活世界和社會實踐的內容，通過作業解決日常生活與現實世界的問題，讓學生意識到數學就在身邊，明確數學的價值所在。

例如，《時間的認識》課后，讓學生把學校的作息時間抄寫下來，把每堂課的時間和課余時間做標注，讓學生認識到課堂時間的寶貴，課余時間要珍惜。

5. 作業布置的創新性

數學作業的布置應在形式、內容上進行創新，讓其對數學學習產生濃厚的興趣。布置一些規律性、技巧性、趣味性的作業，促使學生樂于學習、主動學習;布置一些與其他學科間有聯系、與生活緊密聯系的題目，讓學生在完成作業的同時感受數學的魅力，激發其探索數學奧秘的興趣。

例如，在教正方體這一節后，可布置這樣一道題目：“將一個正方體切一刀，切面是什么圖形？表面積有什么變化？”因為切的位置不同，得到的圖形不同，答案也就不同。做的過程中將切與思考、比較、想象有機地結合起來，使學生的空間想象力得到鍛煉。

二、小學數學作業的批改

（一）作業的批改策略

1. 一題多改，逐次提高

認知是一個循序漸進的過程。很多學生很難一次完成作業就達到較高的水平，得到理想的成績等次。為提高作業質量，可以采用一題多改、逐次提高作業成績等次的批改策略。教師還可以在上一次批改作業時，給予學生針對性、鼓勵性的批語，可能會達到意想不到的效果。

2. 放置錯誤，暫不評判

每個學生的知識基礎、智力水平和學習態度是不一樣的，即便是優等生也有可能出現失誤。如果學生的某次作業出現過多錯誤時，為了避免學生作業成績等次太低，使其產生厭學心理，導致出現知識脫節的惡性循環情況，老師可以采用放置錯誤、暫不評判作業成績等次的批改策略。

3. 巧用評語，人文關懷

傳統的小學數學作業批改主要由教師獨立完成，主要呈現出非對即錯的機械表示，忽視了評語對于學生學習的重要性，導致學生只重視對錯而忽視對作業的反思。每一位學生都有屬于自己的優勢潛能，所以教師要巧用評語，對作業完成較好的學生，批注夸獎性的評語，對作業完成情況不好的學生，先在作業上指出不足，并批注上鼓勵性的批語，從多方面做出人性化的評價，提高學生學習的積極性。

（二）作業的批改方式

1. 自主評改方式

教師提出作業評改的具體要求后，讓學生對自己的作業進行評改。這種方法多用于家庭作業、一般性考試等的批改、訂正，有利于培養學生的獨立能力和誠實品質。

2. 同桌互換評改方式

根據教師提出的具體評改要求，由同桌兩人組成一個評改小組交換評改作業，再由本人復查。這種同桌互換評改方法主要用于課堂作業的批改，不僅可以及時反饋學生課堂學習效果，還可以培養學生之間的合作意識，形成積極、友好、平等和民主的評價關系。