有效課堂教學，應該從發展學生的思維入手

李亞南

摘 要：思維能力影響著學生的學習心向和行為，決定了學生認識結構的形成，它關系到一節課教學的氣氛和效果，關系到課堂教學方法的選擇。有效的課堂教學，應著重培養和發展學生的思維能力。

關鍵詞：有效;課堂教學;思維能力;培養

人的一般能力（即智力）是綜合了注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力等的分析和解決問題的能力，而其中以思維能力為主。一般來說，一堂質量好的課都有兩個特點：教師講得輕松，學生學得愉快。有效的課堂教學就應該從這兩點入手去尋找，要隨時牢記教師在課堂上所起的僅是主導作用，學生才是主體，以培養和發展學生的思維能力入手去設計教學，才能達到有效的課堂教學。

一、必須確立“啟發式”教學觀

這個教學觀已經是老調重談了。但教學理論與實踐的悲哀就在于：這么多年以來，其實我們一直沒有走對這條路，或者說，沒有真正理解這條路。這里所講的“啟發式”教學，并不是設計那么幾個問題問問學生，學生回答回答就行，而是指的要發揚教學民主。

我們應該把課堂還給學生，引導他們自己尋找“水源”，調動他們的學習興趣，在教學中更應體現“學習的需要”和“我要學”的思想，甚至于讓學生支配教學的走向。

例如“圓周率的認識”這一課，一位教師的教法就很有特點。他先讓學生畫一條線段和一條曲線，啟發學生用細線和直尺量出它們的長度。然后再讓學生分別量三個大小不一的圓的周長。他們很快發現，同一個圓的周長，各個同學的測量結果卻各不相同，教師用“多一點”來表示這個不同。接著讓學生算出每個圓的周長是其直徑的幾倍。自然，這又是各不相同的不確切值。于是學生猛地發現“圓的周長總是直徑的3倍多一點?！弊詈蠼處熡梅配浺舻姆绞近c出圓周率的概念，并且說出了祖沖之的歷史功績。而后又順勢推導了圓周長的計算公式，并且作了充分的練習。

這一整節課教師講得少，很輕松，僅有的講授是用了放錄音的方式進行。學生自己去發現、自己動手、自己動腦，積極尋找“水源”，積極性高漲，學習氣氛濃厚。在學生的驚奇、懷疑、發現之中，教師教得從從容容，輕輕松松。既發揚了教學民主，又讓學生受到愛國主義的教育，這樣的課堂教學自然就是有效的。

二、發展學生思維能力，提高課堂教學質量

我們不應該只滿足于知識的傳授和學習，而忽視培養學生掌握知識時所必需的各類思維方法及規律;更不應該滿足于學生對某些知識成立及結論的記憶，而忽視產生這種結論的思維過程。我們應該在具體的教學過程中有步驟地引導學生去掌握學習的規律和方法，發展學生思維能力。

例如：一位教師所用的“一字開花”識字法。

比如學習“樹”字，教師問小朋友：“你們見過什么樹？”小朋友們紛紛說出自己見過桉樹、柳樹、松樹、桃樹等等。教師再說：“你們聽說過什么樹？”學生又說出梨樹、蘋果樹、杏樹、李樹、棗樹等等。后又問：“你知道樹有哪些朋友？”學生答出澆樹、種樹、砍樹、樹木、樹葉、樹枝、爬樹、大樹等許多詞。上述幾個問答，學生每說出一個詞，教師就可在一朵花上畫一個花瓣。

每一個花瓣表示學生所答出的一個與“樹”有關的詞?；ò暝蕉?，學生就越高興。這樣學詞，學生既掌握學組詞的規律，又潛移默化地學會了一些思維方法。

由此可見，教師引導學生反復用某些思維方法（如分析、綜合、比較、概括、歸納等）去獲取知識，逐漸熟悉這些思維規律，逐漸使用這些規律和方法達到自動化，不但活躍了學生的思維，也找到了提高教學效率的鑰匙，使每堂課的教學能夠有效。

三、把思維訓練和語言文字訓練結合起來

語言是思維的工具。有經驗的教師往往極為重視訓練學生的語言表達能力，對學生口語表達要求完整、準確和流暢。許多教師往往從學生入學第一天起就要求他們用完整的句子說話和回答問題，不允許用幾個字、詞、半句話或動作、表情來回答。數學課上，這些教師鼓勵學生多說題意，說解題方法，說解題步驟，說定義，并且要求學生說得清楚、準確。有的教師甚至用說話來代替了課堂練習，語文課更是勿需多作重復。

例如：在教學《未來的房屋》這篇閱讀課文時，教師首先說：“看了題目，你想在這篇文章里知道什么？”調動學生的讀書欲，然后讓學生帶著疑問去讀全文。在朗讀中，初步弄懂生字新詞，然后出示三個問題：

1. 未來的房屋外形是怎樣的？

2. 未來的房屋是如何建造的？

3. 未來的房屋擁有哪些現代化的設備？

針對這三個問題，教師讓學生充分地說。在這種討論與說話中，教師簡要、從容地板書，并且穿插字、詞、句的訓練于其中。這樣在說中學懂全文，最后教師總結，點明主旨。這節課，學生在語言的組織與訓練中學習狀態極為活躍，教學課堂是有效的。

盡量重視和引導學生大膽說話，讓他們感知話語表達的邏輯、語法、連貫等，這樣的課堂必將逐步變得活躍、輕松。然而，這樣做不是一天兩天就有效果，而要長期堅持才能達到目的。

四、培養學生獨立思考，是課堂教學的最終目標

課堂教學的最終目的是教會學生學習，學習是提出問題、分析問題和解決問題的各項素質的培養過程。在探索如何激發學生學習動機的同時，教師應重視鼓勵學生將學到的知識用于再次的認知實踐活動之中，在解決問題的能力培養中讓課堂教學有效。有位教師教“歸一”應用題時，就是用引導學生自編自學的方法來組織教學的。

教師先出示：學校買來3個書架，一共75元。買一個要多少元？

學生口答方法、結果。

再出示：買一個書架要25元，買5個要多少元？

學生口頭說出算式后，教師提出讓學生自己把以上兩道應用題合并成一道應用題并解答。接著讓學生把自己編的與書上原題比較，學生發現自己編的這道應用題就是教材上的“例3”。教師又乘勝追擊，讓學生嘗試把“例3”的問題換一換，又變成教材上的“例4”了。這一整節課基本上都是學生自己講，自己練，自己發現，自己歸納，達到了“教是為了不教”的境界，正所謂“無聲勝有聲”。

實踐證明，教師以各種方式啟發學生，學生又從不同角度去思考，解決問題，確實是教師應研究的重要教學課題。

教學是一門藝術，靠靈巧的嘴，靠先進的電化設備，靠制作精美的課件，靠模仿別人的好課等等都是無法駕馭好它的。最好的方法就是從發展學生的思維能力入手，切實主導好教學的全過程，并努力使這一過程民主化，達到真正有效的課堂，最終逐漸形成一定的教學風格，讓每一堂課都是：授人以魚，不如授人以漁。

參考文獻

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