核心素養導向的高中物理教學探討

段利利

摘要物理核心素養理念對高中物理課堂教學提出了新挑戰，同時也為教師在新課改中的課堂教學設計指明了方向，明確提出教師以培養學生的核心素養為教學目標，依據教學目標和考試大綱精心設計課堂教學策略。本文針對在核心素養教學理念下如何有效開展高中物理教學進行探討。

關鍵詞高中物理核心素養教學設計科學探究合作意識

中圖分類號：G633.7

隨著新課程改革標準的實行，新頒布的《高中物理課程標準》將物理升華到新的高度，提出了學科培養“核心素養”的教育理念。高中物理學科核心素養的構成為：物理觀念、科學思維、探究能力、科學態度。 ????只有學生具有一定的核心素養，才能具備一定的物理科學探究能力。物理學科核心素養已成為中學物理教學的熱點，也是落實立德樹人、深化基礎教育課程改革目標的關鍵要素。

一、培養學生的物理觀念與應用素養

高中物理教學過程中，物理概念知識十分抽象，因此教學情境的創設至關重要。設法激趣，才能誘發學生對概念和規律的探究動機。例如對物理概念和規律要有比較透徹的理解，就要通過具體問題的分析、解決，做到學以致用。理解、鞏固物理概念和規律，要循序漸進，逐漸深入，在不斷反復、不斷探究的過程中逐漸建立概念，形成規律，鞏固掌握概念和規律，并將這些概念和規律運用于實際的物理模型中，總結分析物理習題中的物理模型，可以逐漸增強學生用物理思維去分析問題解決問題的能力。聯系實際，應用概念和規律，培養學生的建模能力和解決實際問題的能力。如導入概念和規律，可以疑“激”趣，也可以情“激”趣，還可以奇“激”趣。例如，在“平拋運動”的課程教學中，學生對平拋運動的理解不夠深刻，可以讓學生通過一些實際的平拋運動來加強理解。通過飛機投彈的小游戲來創造出平拋運動的物理情景，讓學生通過親手嘗試不同的初速度平拋運動，飛機投彈會落在不同的地方。明白了這點之后，再引入平拋運動的概念并輔助一些物理習題進行知識點的鞏固，可以引導學生真正理解平拋運動的物理本質。高中物理教學中要重視課前預習，引導學生樹立自主學習意識，養成預習的良好習慣。

二、優化教學設計，拓展學生物理思維

高中階段是學生學習知識的關鍵時期，學生的思維能力以及實踐能力都有了較為明顯的提升，但是其各項能力仍然尚未完全成熟，在這種情況下，他們的核心素養發展將受到嚴重的束縛。因此，教師可以積極開展小組合作式教學，讓學生共同討論物理問題，在討論中，學生的思維將發生碰撞，繼而有可能產生新的想法，這對學生科學素養等核心素養的發展來說是十分重要的。例如在閉合電路歐姆定律的教學中，有學生提出電源電壓在工作的過程中是不變的，而在實驗觀察后，學生會發現輸出電壓是要明顯低于電源電壓的，此時教師可以讓學生分組對這一問題的原因展開探討，鼓勵學生暢所欲言，最終得出正確的答案。這對激發學生思維，培養學生的科學素養和物理觀念素養來說有著重要意義。

三、培養科學探究能力，增強合作意識

物理實驗作為物理學科教學中很重要的一環，不但能夠幫助學生從深層次理解物理概念，還能培養學生的科學探究能力。將理論運用于實際的實驗中會促進學生對問題的反思，積極引導學生去提出問題，發現問題，最后用自己所學的物理概念和知識解決分析問題，將學生對物理學科的探究欲望和學習潛能激發出來。在實際教學中要引導學生進行合作探究，在合作思考中激發學生的科學探究潛能，同時互相促進互相補充。例如，在《多用電表的原理與使用》的實驗教學中，可以對學生進行分組學習，讓每個小組先閱讀課本理解概念，然后組內討論提出方案，互相講解沒有理解的知識，最后再實際動手，一起用多用電表測出待測的電阻電壓等。學生在討論交流的過程中會不斷的去自主思考，采用合作探究的教學方法不僅培養了學生的合作和探究意識，而且提高了學生的核心素養。

四、注重實驗教學，培養科學探索精神和科學態度

物理學科是一門建立在實驗基礎上的學科，而傳統的實驗教學以演示實驗和分組實驗為主，學生對實驗現象的觀察不夠仔細，對物理模型的思考不夠深刻，所以只能按部就班地做書本上給出的實驗。很少有同學能對實驗的內容進行自主創新。而目前的實驗題大部分都是在課本上的實驗進行二次創新，這也是目前新高考改革的重點方向。因此在實際教學中，要引導同學們從更深層次挖掘物理概念，培養學生的物理發散思維，靈活運用各種物理規律，最終能夠自己設計自主探究實驗。

在高中物理課堂教學中，教師要挖掘教材中的核心素養內容，精心設計課堂教學策略，更好地激發學生學習的興趣和學習潛能，培養學生的科學探究能力和合作意識，用所學的知識將生活中的物理模型進行抽象，最終實現學生物理核心素養的培養。

參考文獻

[1]陳麗珊.基于高中物理學科核心素養的物理教學探究[J].基礎教育研究，2016（20）7-8.