高職應用文寫作課程教學設計實施策略研究

任小燕 孫衛國

摘要：在大數據時代，融合線上教學和傳統課堂的混合式教學模式漸成為主流，但不論教學模式和教學內容怎樣變革，高職應用文寫作都是高職學生必須掌握的一項職業技能，教學目標仍然建立在理論認知、能力掌握和情感教育三個層面之上?；旌鲜浇虒W借助互聯網技術和資源，大大拓展了應用文寫作課堂空間，因此教學設計的實施策略，應該圍繞學目標的設計的前提下，將“教——學——做”模式改變為“學——思——做”模式，師生的課堂角色進一步轉化，教師變身為“導師”，以指導為主，講授為輔;學生以自主學習、完成實訓任務為主。加強互動和實訓的高職應用文寫作教學設計有助于改善應用文寫作“紙上談兵”的教學現狀。

關鍵詞：高職;寫作;教學設計

寫作能力是21世紀人才必須具備的能力之一，從互聯網發展趨勢來看，在未來職場，資料檢索和撰寫文書的能力將更為重要。在現代社會，應用文寫作不僅僅是寫作層面的事情，除了掌握應用文種的基本理論知識，具備較好的語言表達能力之外，還必須熟悉行業、專業，了解政策、法規及相關部門的主要業務及辦事流程，可以說，應用文寫作是一門融合專業、社會、語言表達等多個學科的社會學課程，只有結合學生的專業，有針對性地指導學生提高資料檢索能力、文字處理能力和規范文書的寫作能力，才能真正讓這門課程發揮作用。經過多年改革，目前的高職應用文寫作課程大多采用“教——學——做”模式。在這一模式之下，課堂教學的效果有了很大改觀，但還存在幾個問題：

一是老師的“教”，應用文寫作的理論知識是比較枯燥的，盡管老師花費了心思，精心設計教學方案，選取了新鮮的素材，但由于學情等因素，學生并不一定買賬，教學效果也并不明顯;而課堂用三分之一至二分之一的時間進行理論教學，留給學生學和做的時間十分有限，課程設計也欠合理。

二是學生的“學”，先教后學是否能夠激發學生自主學習的興趣？在課堂上的“學”是否有效？根據近年來面向學生學習能力和學習態度的調查，多數學生認為應用文寫作的理論知識更適合自學，真正需要老師指導的，是寫作實踐。

三是學生的“做”，作為實踐環節，這一步在高職應用文寫作教學設計中至關重要的。但就目前的實際情況看，所謂的“做”，也就是在學習某一文種之后，參照例文完成一份應用文書寫作的作業。缺乏具體的寫作環境，沒有明確的寫作任務目標，甚至寫作文本的載體都不夠正式，讓寫作實踐變成“紙上談兵”。

在這一模式下，學生可能掌握了各文種的理論知識，但還是寫不了，寫不好，用不上。因此，高職應用文寫作課程進行教學設計非常重要，其實施策略更是重中之重，而在進行課程教學設計之前，首先應該把著眼點放在教學目標的設計和解決策略上。

一、高職應用文寫作教學目標的實施策略

“認知”、“能力”、“情感”并重的教學目標是應用文寫作教學設計的立足點。從高職人才培養方案及高職學生的學情來看，高職應用文寫作課程的教學目標應該有三個層次：知識結構的認知目標、撰寫文書的能力目標、為人處世的情感目標。其實施策略如下：

1.借助網絡學習平臺，引導學生自主完成認知能力目標

知識結構的認知目標，是需要學生記憶和理解的理論性比較強的知識點，如應用文文種的概念、特點、作用、寫作要求及基本格式等，傳統課堂以老師講，學生聽為主。這部分內容實際上難度不大，但單純的講授就顯得枯燥乏味，難以喚起學生的學習興趣。在線上線下混合式課堂的教學設計中，解決的策略是將這部分側重理論知識的內容，依托藍墨云班課或超星學習通的平臺，構建網絡課程，為學生盡可能多地提供學習資源，比如教學課件、文檔、視頻、動畫等等形式，供學生自主學習。為保證學生學習時間和學習效果，可以通過設置網絡課程學習內容的任務點，利用平臺數據統計的功能，記錄學生學習情況和軌跡，作為日?？己说囊徊糠?而網絡課程的簽到、在線測驗等功能能夠有效解決學生不到課，或者即使到課也不學習的問題，利用網絡大數據的監督功能，督促學生自覺完成學習任務。

2.開展模擬實訓，完成文書撰寫和修改的能力目標

高職學生撰寫應用文常用的方法是借鑒網絡例文，由于學生不了解辦事流程，也不清楚行業專業特點，為圖省事往往一抄了之，使撰寫文書的能力目標難以實現。為避免這種情況，并鼓勵學生克服畏難情緒，在教學設計中，以第一步認知目標為前提，根據學生專業設計模擬情境，指導學生查閱相關資料，以小組形式展開討論和調研，一方面為學生進一步了解專業、行業打好基礎，同時幫助學生了解職場文書的寫作規范和要求。學生按照文書的行文規范來撰寫應用文，經過小組互評、老師評改之后，繼續修改完善，最終以提交格式規范，表達正確的A4紙打印版文書為完成能力目標，計入考核評價。

3.通過應用文書的寫作規范，完成為人處世的情感目標。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，《紅樓夢》中的這一對聯用在應用文寫作中是非常妥帖的。應用文書的特點就是“實用”，使用在工作、生活、學習中需要辦事之時，學生不明“世事”，不通“人情”，不了解國家政策方針，不了解各職能部門主要業務及辦事流程，甚至不清楚怎樣與人進行合作和交流，也是不可能寫出有用、好用的應用文書的。高職院校需要為社會培養德才兼備的高素質人才，因此，在應用文寫作教學設計實施策略中，通過在線學習理論知識，來培養學生的自主學習能力和自我管理能力;通過應用文寫作撰寫和修改，讓學生了解和認知社會行為的規范、工作流程的規范、與人相處的規范，進而上升到人文素質養成的層面，利用所學習的應用文書的用途、特點，以及文書的格式規范，在反復修改中培養學生形成認真、嚴謹、規范的工作作風以及謙遜、守禮的美德。并在未來的職業生涯中，具備自我學習的能力，擁有嚴謹認真的工作作風。

情感目標的達成，才能培養出有道德，懂規矩，會合作，作風嚴謹認真的現代職業人才。

二、高職應用文寫作教學設計組織過程的實施策略

高職應用文寫作混合式教學的教學組織過程，在有效利用網絡平臺的前提下，將課堂教學過程重新設計為課前準備、課堂討論、模擬實訓、作品修改、裝訂提交五大環節，其中模擬實訓包括資料檢索分析、情景任務設置、初稿寫作、小組互評、教師評改等步驟。

我院經過多次教學改革，應用文寫作保留了12個文種的寫作，其中包括11個通用文種，1個專業文書，按照文種之間的聯系共分成四個模擬實訓項目，每個實訓項目作為一個相對獨立的版塊，按照五大環節完成“學——思——做”的學習任務。

1.課前準備環節，教師為學生設計學習任務，要求學生在規定的時間內在線完成某一文種的資源學習，完成簡單的章節測驗，初步掌握該文種的理論知識。這一環節即初步達成教學目標的第一層次，認知能力。

2.課堂討論環節，主要體現教師的教學設計思想，通過對學生學習情況的初步了解，設計由淺入深的問題，從學生能夠掌握的理論知識入手，逐步引導學生進入應用文使用的具體情境，例如提供案例，引導學生學會具體問題具體分析，獲得真知。

3.模擬實訓環節，學生根據自己的專業方向，分小組進行相關行業現狀的資料檢索，有針對性地設置職場環境及文書習作任務，通過模擬實訓方案，學生以小組合作的方式，分角色完成工作情境演練及文書寫作。完成的初稿由小組互評、教師評改，提出個性化的修改意見。

4.稿件修改環節，學生需要根據模擬實訓方案和初稿修改意見進行稿件修改，教師指導學生注意行文規范、語言表達規范及文書格式規范。

5.裝訂提交環節，學生將修改合格的稿件，使用辦公軟件進行編輯后，使用A4紙打印制作成正式的文本后，以小組為單位提交。作為課程作業考核，記錄成績。

在課程實施的五大環節中，凸顯了學生主動的地位，“學——思——做”都是以學生為主，但所有環節中，都有教師參與，教師在課堂的地位，從主轉次，轉變為“指導者”或“教練員”的身份，負責為學生設計學習任務，協助學生完成應用文寫作的學習。

三、高職應用文寫作教學設計評價考核的實施策略

由于要求學生變被動學為主動學，在傳統課堂，教師的督促可能收效甚微。利用超星學習通的教學平臺的數據統計功能，如簽到、設置學習任務點、完成章節測試、參與互動討論等等均能夠記錄學生學習軌跡，并實時給出評分，能夠有效督促學生完成學習平臺的各項任務。這一學習方式有助于培養學生的自覺性，同時能夠培養學生的自主學習能力，能夠達成教學目標中的部分認知能力目標和情感目標。在高職應用文寫作課程混合式教學中，線上學習的這一部分計入評價考核，占課程總分的30%。

模擬寫作活動中的綜合表現和最終提交的打印版文書，是重點體現高職應用文寫作課程教學目標之處，模擬活動中，學生的合作情況、交流和表達、查詢和檢索能力及文書初稿撰寫占課程總分的30%，文書打印版成稿占10%。期末考核主要側重考查綜合理論知識的掌握情況，占課程總分的30%。

四、高職應用文寫作教學教學設計實施策略中需要進一步解決的問題

高職應用文寫作課程的主要作用，是服務專業建設，服務人才培養，讓學生能夠學以致用。在面向用人單位和學生的問卷調查中，多數用人單位認為高職學生應該具備基本的寫作能力，但是實際情況并不理想;學生反映在上課的時候學會了，但是真正寫的時候還是用不上?！凹埳险劚笔菓梦膶懽鹘虒W設計亟需突破的瓶頸問題。在我院承擔的山西省教育科學“十三五”規劃（2016年度）課題《現代高職林業類課程教學設計實務研究》項目的研究中，提出了可供參考的解決方案：

1.打造開放性的應用文寫作課堂，邀請用人單位、專業課教師參與應用文寫作的模擬實訓活動，有助于改善應用文寫作教師一人應對多個專業的教學工作時，難以顧及學生專業特點的問題;

2.高職應用文寫作教學需要順應時代變革，降低對學生原創作品的要求。網絡時代，應用文例文和模板資源異常豐富，應用文教師應該指導學生學會從海量資源中檢索適合自己使用的文本，掌握語言連綴、修改等技能，以快速完成自己需要的文書。

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*注：本文系山西省教育科學“十三五”規劃（2016年度）課題《現代高職林業類課程教學設計實務研究》（課題編號：GH—16201）結題研究成果之一。